小学语文作文小练笔的有效训练

尤成文

小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分，但作文一直是语文教学中的难点。从实际教学来看，人们会发现很多学生语文各方面都不错，但就是怕写作文、不会写作文。究其原因，一方面是教师没有掌握正确的方法激发学生的写作兴趣，传授学生审题立意的方法。另一方面是学生缺少生活阅历和阅读量，写作素材少，想写好文章自然不容易。那么如何改变学生不爱写作文的现状，提高学生的写作能力呢？有的教师提出在写作训练中采取小练笔的方法，小练笔不同于作文，其内容简短、形式活、贴近生活，能让学生慢慢改掉懒于动笔的习惯，让学生将所见所想有意识地表达出来，不至于时间久了回忆不出来当时遇到一件事的感觉。练笔的素材有很多，语文教材其实就为学生练笔提供了很好的素材，本文就如何在写作课堂上利用语文教材进行有效的小练笔训练做出讨论。

一、对文章内容进行仿写练笔

为了锻炼学生的写作能力，教师从语文教材的内容入手，培养学生的仿写能力。教师事先要认真研读语文教材，借助课件将课文段落中那些用词准确、运用修辞手法的句子标注出来，强化学生之后阅读中将好词好句标注出来的意识，引导学生从仿写中学会句子的词语搭配，提高遣词造句的能力。经过一段时间的训练之后，教师试着让学生对那些结构突出的段落进行仿写练笔。学生可以模仿按事情发展顺序、按时间发展顺序、按总分总形式等段的构成方式，可以模仿段落中人物描写、景物描写、动作描写之类的词语。有的段落开头会使用点题、制造悬念、引起下文的写作方式，段落结尾会采用首尾呼应、升华主题、引发思考等写作技巧，学生在仿写中如果能掌握这些，自然也能增加对文本的理解。

比如典型的景物描写课文《颐和园》，其主要按浏览顺序介绍景物特点，文章首尾呼应，结构紧密，而且文中多处采用比喻的修辞突出颐和园的美丽。教师在讲这篇课文时，可以借助PPT 按照课文描绘的场景顺序依次给学生展示，让学生对文章内容有大致的印象，然后给学生总结文章的写法，赏析文中写景的优美词句，学会将文章的好词好句内化成自己的。接着引导学生回忆自己生活中看到的某个场景，按照课文的写作手法进行随堂练笔，锻炼学生方法迁移的能力。为了能够让学生打开思路，教师可以提示学生可以写平时接触到的生活环境，比如学习的校园、游玩过的公园、景点。

二、对文章留白部分进行补写练笔

语文课文中经常出现的省略号是最直接常見的留白，有的是不需要再列举了，有的是引人深思，激发读者兴趣的，因此教师在引导学生阅读文本时，要联系省略处的上下文，让学生在省略处进行补写练笔。这种方式不但能够激发学生的想象力，还能让学生站在作者的角度去体会文本，完成对文本的解读。比如贾平凹《风筝》的结尾处，“继续寻找我们的‘幸福鸟……”，此处略号的作用是引发读者思考，激起读者阅读兴趣。风筝是学生生活中能接触到的事物，学生能体会到作者放风筝的愉悦之情，因此教师可以让学生在此处进行补写练笔，引导学生发挥合理想象，思考“我们”在水磨坊看到了什么，风筝到底去了哪里？最后找到了吗？补写过程中，学生要善于将自己的生活经历融入进去，再结合文章作者要表达的中心思想，可以让文本内容更完整。

其实语文留白并不仅仅在省略号处，有的作者会在情节上省略一些人物语言、动作、心理、神态描写，如果要对这部分内容进行补写的话，这就需要读者根据上下文情境来判断，所以教师要熟悉文章，了解文章哪部分内容是作者留白区域，是在学生能力范围内可以进行补写的。比如《灰雀》这篇文章，“那个男孩想告诉列宁灰雀没有死，但又不敢讲。”这里只提到男孩不敢告诉列宁灰雀失踪的原因，但通过上下文可以知道灰雀是被他抓住了，不过全文并没有交代男孩为什么要抓走灰雀。教师可以让学生发挥想象：如果自己是男孩，在什么情况下见到灰雀，又是怎么把它抓走的？在放走灰雀的时候心里是怎么想的？教师引导学生对男孩抓灰雀的情节进行动作、心理、情感等补写，能够让人物形象更饱满，文章中心更明确。

三、对文章内容进行续写练笔

除了仿写、补写练笔，续写练笔也是很常见的，续写就是根据原文提供的故事情节，通过合理想象，续写成完整连贯的文章。一般故事类的课文都可以进行续写，比如在文章结尾处续写、在文章段落处续写一个合理的情节。续写的前提是学生要能读懂上下文，抓住文章的中心思想，避免漫无目的。续写时人物和事物要与原文保持一致性和连贯性，想象要合理，即使虚构，内容也要能贴合原文，续写的部分要能与原文融为一体，有明确的中心，并且语言风格要与原文保持一致。教师在引导学生进行续写的时候，一定要强调续写的注意点，防止学生写出风马牛不相及的片段。

比如在讲《神笔马良》这篇课文时，文章结尾处并没有明确交代马良最后怎么了，是回乡了还是到处流浪，帮助穷人，惩治坏人？教师可以让学生对这部分内容进行续写。教师可以给学生提供一些思路，比如可以写马良惩治贪心的皇帝之后回到村子里发生的事情，还可以写老百姓因为有了神笔马良的帮助，生活变得怎么样，情节与原文相符，主要人物不变，但是次要人物可以随便添加。好心的马良在学生的笔下又能继续做好事了，而且续写部分要主题明确，可以将原文的主题进一步升华。

总之，写作课堂上的小练笔不仅能锻炼学生的思维能力，还能让学生养成动笔写文章的习惯，平时练多了，自然可以将平时练笔中获得的经验搬到写作中。因此教师要充分发掘课本可练笔的内容，还可以借助课外读物，鼓励学生多练笔。