趣味教学法在小学语文阅读教学中的有效应用

王小丽

摘要：“阅读”是语文学科的重要组成部分，阅读可以提高学生的语言能力和审美能力。在阅读教学中，提升学生的阅读能力是语文教师的基本工作。不过，在当下语文教学中，“教师教，学生学”的方式已然不能满足新课改背景下的语文教学要求，因此有效地创新教学方式是当务之急。“趣味教学法”便是基于这样环境下诞生的教学方式，使用趣味教学法可以使语文阅读教学步入纵向发展的高度，让学生通过认知阅读，继而热爱阅读，并主动进行阅读。

关键词：趣味教学法;小学语文;语文阅读;阅读教学;应用

趣味教学法的主旨是以趣味性的教学方式激发学生对学习的热情。学生无法对学习产生兴趣，并非是学生不具备学习能力，而是学生没有掌握良好的学习方法，因此，趣味教学法就是帮助学生把握良好的学习方法，并从此爱上语文学习。小学语文教师使用趣味教学法教习“阅读”，能够帮助学生掌握“阅读”里的知识技能，提高学生的学习能力和感知能力。所以教师在语文阅读教习中，需要透析趣味教学法对小学生的应用性，最大化地开发趣味教学法对小学生的作用。

一、小学语文阅读教学中实施趣味教学法的作用

1.1激发学生对语文知识的兴趣

趣味性教学突出的是趣味性，在语文阅读教学中发挥趣味的特点，可以吸引学生的注意力，使学生在阅读学习的过程中迅速进入状态。在传统的语文教学里，教师是课堂的主导，学生只能被动跟随教师的进度，然而学生年纪小，无法完全跟上教师，所以往往不能保持学习耐心，最终收效甚微。使用趣味教学法，则可以避免传统教学的弊端，从五感刺激学生，当注意力不再分散时，学生便可不知不觉地进入阅读状态，学习阅读知识。

1.2提高学生的阅读理解能力

阅读教学是语文教学的重要环节，它可以使学生掌握阅读方法，提高审美能力和应用能力。在小学语文阅读中，既书写了中华民族千年的波澜壮阔，也抒写了人文历史的感情思想，学生可以跟随阅读走进浩瀚的历史，走进感性的人物情绪。让学生可以理解文章内涵，就需要教师辅助学生掌握文章内容，只有透彻地理解了文章内容，才能透过内容思考文章的内在意义。使用趣味教学法，就是以学生理解的方式为学生分解文章内容，使学生可以直观地看透文章的中心思想，了解人物的感情和作者的感情，以及领会文章的表达含义。

1.3活跃语文课堂的学习氛围

群体氛围可以影响人的思想感情，影响人的行为判断[1]。教师需要善用趣味教学法活跃课堂的气氛，引导学生进入阅读学习的状态。在活跃课堂气氛时，教师需要以学生为本，让学生由浅入深地理解阅读知识。课堂中，教师可以利用互动教学的方式让学生加入课堂互动，通过互动交流抒发自己的思想，与其他学生的思想相互碰撞，通过不同的思想拓宽自己的思维维度，提升自己的思想境界。

二、在小学语文阅读教学中应用趣味教学法的方案

2.1创设情境，进行游戏教学

情境创设是让学生进入阅读情景的一种教学方法，学生通过模拟文章环境，换位思考当事人的思想感情和言行举止，以代入的方式换情。该方式不是为了考验学生的表演能力，而是当学生的生活环境离课本的思想情感过远时，让学生以置换的方式理解文章人物的思想感情和作者的表达内涵。

例如，课文《为中华之崛起而读书》，教师首先为学生补全该文的历史故事，再将故事制成小剧本发给每位学生，让学生抽签选择扮演的角色。教师需要注意让角色人数与班级人数成正比，不能多出或少出一个学生。之后学生再以小剧本的出场次序进行表演，每位学生依据自己表演角色思考人物的思想感情，并依据角色的感情纵观全文的中心思想。在表演过程中，学生可以通過不同的立场不同从多方位感受周恩来的思想，并感受当时中国人民复兴中华民族的决心和热爱祖国的精神。

2.2补全故事，辅助学生全面思考

语文课本里有节选文章时，教师可以用小故事的方式补全课文。补全课文内容的方式可以辅助学生填补文章里的空白，帮助学生全面理解文章的意思。而且对于小学生而言，故事的形式更加便于理解和增添兴趣，学生在充满兴趣时就能在阅读中主动思考、主动探究。

例如，课文《长城》，教师可以给学生讲述秦始皇修筑长城的背景，以及当时的工匠在没有现代科技下完成的奇迹过程，让学生了解修筑长城的艰辛和伟大。之后教师以时代作为分界线，讲述长城在各个时代的重大贡献。学生在听故事时就会对长城、对对古时兵防产生兴趣，在兴趣之下产生探究的愿望。值得一提的是，教师在为学生讲解故事时，需要以学生的理解能力和知识广度为前提，在学生可适应的情况下使学生快速理解。同时，教师可以利用PPT展开辅助讲解，截取相关视频和动画的图片，从各个角度为学生解说。在解说时，教学还要加强与学生的互动，把握学生的理解程度，依据学生的理解程度调整故事的内容和课堂的节奏。

2.3设立小组，中和学生差异

由于学生生活环境和思维方式的差异，对语文知识的理解程度和吸收程度不同，对此，教师可以依据学生的特性将学生分为多个小组展开教学[2]。小组式教学可以让学生在不同的思维方向中产生新的灵感和观点，并以此激发学生更为活跃的思考。比如教师可以将思维方式保守的学生和思维方式活泼的学生分为一个小组，让这个小组的学生互相引导和帮助，在各自不同的想法里，提升对语文知识的全面了解。

例如，课文《尺有所短，寸有所长》，学生可以通过张国强同学的信，思考在现实生活中同样情景的想法、处理方法和有所想有所做的理由。文章所体现的不仅是处事哲学和做人心态，更是每位学生在思想观。学生之间有相同或不同的看法时，都会给另外的学生带来启发和思考。所以教师在这节课程中，需要让学生理解语文学习不仅是学习知识，更是学习为人处世。

结束语：

综上所述，在小学语文阅读教学中实施趣味教学法，不仅可以增加学生对阅读的兴趣，提高学生对阅读的主动性和探索性，还可以培养学生良好的阅读能力，让学生在阅读中有所收获。小学语文教师在阅读教学中导入趣味教学法，应当把握学生的特征，以恰当的方式灵活开展课程，才能得以提升教学效果。

参考文献：

[1]陈娟娟.趣味教学法在小学语文阅读教学中的应用[J].课程教育研究，2017 （15）：73.

[2]王琴.趣味教学法在小学语文阅读教学中的运用[J].东西南北：教育，2017 （2）：221.