提高初中生朗读水平的指导策略分析

周世俊

摘 要：朗读作为沟通书面语与口头语，实现“语”“文”有机统一的桥梁，在语文教学中有着独特而重要的作用。因此，初中语文教师要深入、全面地认识朗读的作用，重视对学生朗读能力的培养，采取有效的教学策略来提高学生的朗读水平，从而促使朗读能够充分发挥在语文教学中的多重功能，促使学生的语文综合素养得以切实提高。

关键词：初中语文；朗读水平；时机

在传统的初中语文教学中，面对紧张的课程安排，繁重的教学任务，朗读很容易被师生所忽略，部分教师把朗读和其他形式的读混为一谈，认为其效果等同，因此，以背诵来替代学生的朗读，没有给予朗读以足够重视，这就使得朗读在促进学生阅读体验，增强课文理解中没有发挥其应有的效果。对此，初中语文教师要及时转变朗读观念，给予朗读教学以足够重视，运用有效的教学策略来循序渐进地指导学生的朗读行为，从而促使学生的朗读水平得以切实提高。

一、找准朗读时机，循序渐进指导

在语文课堂上，教师应该准确把握三个不同的朗读时机。第一，初读文章，感知大意。上课伊始，教师应引导学生自查资料，通读课文，初步感知课文内容。第二，精读理解，深化感悟。课中，教师可以指导学生就文中描写精彩的自然段和字词句进行精读，正确领会这些句子的含义和妙用，深刻体会文章所要表达的主题思想，实现朗读在品味语言，体会情感中所起的重要作用。第三，融会贯通，艺术创新。在整体学习和理解了课文内涵后，教师可以让学生根据自己对课文内容的理解，在音乐背景中进行艺术创作，从而促使学生用准确的语气和语调来表达作品的情感，以真实的情感来感染别人。

例如，在学习《散步》这篇课文的时候，我就通过准确把握朗读时机来对学生进行循序渐进的朗读指导。上课伊始，我首先给学生进行范读，让学生用横线画出不认识的字词，并自查字典注音。接着，我播放朗读录音，并让学生轻声跟读课文来整体把握课文内容。其次，我让学生开展“美点寻踪”的活动，去文中搜寻并大声朗读优美的语句，如“我们在田野上散步，我、我的母亲、我的妻子和儿子”，作者在开头用一句简洁的话给读者展现了一幅富有诗意的画面；作者用“新绿”、“嫩芽”和“咕咕地起着水泡的冬水”来描绘了大地回春、万物复苏的生机勃勃景象，等等。如此，学生通过寻找文中的美词佳句一点点地深入内涵，在朗朗上口的朗读声中感受到了和谐的美感，体会到了亲人间感情的美好。最后，我让学生带着自己对课文的理解伴着背景音乐进行有感情的朗读，使得学生能够读出情感，读出体悟。

二、灵活朗读形式，增强朗读体验

在传统的语文课堂上，朗读大多以“指名读”和“齐读”为主，学生的自主性和合作性没能有效凸显。而随着新課改中对学生主体地位的突出和主动性的强调，把课堂交还给学生已经成为了大势所趋。朗读是学生个性化的行为，因此，初中语文教师在教学中，应把朗读的主动权交给学生，通过丰富多样的朗读形式，通过小组合作来充分调动学生朗读的积极性与创造性，给学生留有足够的朗读空间，从而促进学生的自我理解与体验。

例如，在学习《黄河颂》这首诗歌的时候，我就通过采用灵活的朗读形式，组织学生通过小组合作朗读来增强学生的朗读体验。本文以热烈的颂歌形式塑造了黄河形象，语言浅显，情绪慷慨激昂。在学习时，我让学生自由组队来开展朗读学习。学生边听朗读录音，边品味诗中各句之间的语气、节奏的变化。如“惊涛澎湃，掀起万丈狂澜……奔向黄河之边……

劈成南北两面”，在朗读中，学生注意到了“掀”“奔”“劈”的重读，语气也越来越重，越来越急，表现出了黄河的气势。而接下来的三个“啊”，声音要读得稍微长一些，读得深沉，要用高昂的语气读“黄河”二字，以歌颂黄河的伟大和坚强。这样，学生边朗读边交流，使得学生的朗读体验得到了增强。

三、加强朗读评价，提升朗读水平

教师重视朗读的指导，学生积极参与朗读活动，仅仅如此还远远不够。读得标准以否，读得好不好，都需要通过有效的朗读评价来指出。因此，初中语文教师在带领学生朗读课文后，要加强对学生朗读行为和成果的有效评价，通过学生之间互评、自评以及师评等形式来从不同角度给予学生朗读肯定和点拨，从而促使学生的朗读水平得以切实提高。

例如，在学习《沁园春·雪》这首诗歌时，我就通过多样化的评价形式来对学生的朗读成果进行评价。课上，我组织学生开展了“朗读比赛”，让学生就这首诗歌进行配乐朗诵。在评价环节，有的学生认为：“惜秦皇汉武，略输文采”应该采用缓慢低沉的语气来朗读，而“唐宗宋祖，稍逊风骚”则应该语调上扬。这样一抑一扬，诗歌的韵律美就突显出来了。而有的同学则认为两句都应该低而慢，因为诗人以秦皇汉武、唐宗宋祖来比对今朝，所以要“抑”。在此基础上，我让学生仔细研读录音，再结合诗人全文所要表达的思想情感来判断哪一说法更贴切，从而使得学生拨云见雾，对课文的理解更加深刻了，进而使得学生的朗读水平得到了切实提高。

总而言之，朗读是学生反复咀嚼、体味文本，与作者进行亲密交心、对话交流的过程，是学生个性化的行为，因此，初中语文教师在教学中，一定要重视朗读教学，在充分调动学生积极主动性的基础上，给予学生有效的朗读指导和朗读评价，从而促使学生对文本的领悟和体验得以不断加深，进而使得初中生的语文综合素养得以全面提高，最终实现初中语文教学效果的大幅度提升。

参考文献：

[1]齐敏，李维佳.小学语文朗读教学的实践与思考[J].长春教育学院学报，2012（6）.

[2]董志斌，尹菲.中学语文朗读指导教学研究[J].课程教学研究，2015（11）.