小学语文核心素养下的低年级识字教学

张聪利

摘 要：伴随着教育事业的改革，国家对教育提出了新的要求。小学低年级的学生们识字不多，在阅读和写作的时候就会遇到困难，因此必须要打好识字基础。教师要从低年级段开始就将语文核心素养注入教学过程中。但是目前低年级识字教学的现状并不乐观，还存在着许多的顽疾，必须找出好的办法加以根治。

关键词：小学语文;核心素养;低年级;识字教学

引言

识字教学在小学阶段学习时不固定时间与内容，方法也多种多样。教师在展开识字教学时，改变了传统课堂中固定的教学形式，通过挖掘汉字的内涵，激发学生学习汉字的兴趣，提高了学生学习汉字的技能。汉字是中华民族上下五千年所凝聚成的精华，是中国的宝贵财富。因此，教师应明白汉字的学习意义，在教学时能深入分析汉字的教学方式，一步步提高教学效率。

1 低年级开展识字教学的意义

小学生阅读能力和写作能力的提升与识字教育有重要关系，提升阅读和写作能力需要以识字为基础。因此识字教学需要作为低年级重要学习的内容。同样小学生语文核心素养的提升也离不开识字教学。素质教学明确要求提升低年级小学生的识字能力，需要达到整个小学阶段识字水平的二分之一。由此可见低年级识字教学的重要性。在提升小学生语文核心素养基础下，语文教师在指导学生识字教学时，需要在提升学生识字兴趣的前提下，让学生认识更多汉字，进而有主动学习的欲望，提升小学生的识字应用能力。

2 目前小学语文低年级识字教学遇到的问题

2.1一味灌输，汉字记忆困难

在我國广大地区，教师们的识字教学很多用的还是老办法，学生们的学习状态是囫囵吞枣，教师们的教学状态是盲目灌输，不仅浪费了学习的宝贵光阴，而且没有达到预期效果。教师如果不考虑学生的实际特点，学生们甚至无法掌握汉字的基本知识，时间久了，可能产生抵触心理。有的学生反应慢一点，无法跟上教师的节奏，学习效率就会特别低。

2.2教学乏味，学生感觉枯燥

几十年来，一些教师的教学模式开始固化，想要改变这种现状绝不是一朝一夕就可以完成的。传统的教师在教学生们识字的时候，都会让学生做大量的练习，这会让学生感觉索然无味。

3 小学语文核心素养下的低年级识字教学策略

3.1游戏化识字教学，激发学生的识字兴趣

兴趣是学习的动力。在识字教学中，教师应采取有效的教学手段激发学生的识字兴趣。只有这样学生才能够从“要我识字”的状态转变为“我要识字”的状态，进而提高识字效率，为语文核心素养的提升奠定基础。教学时可以结合学生天性爱玩的特征，将游戏引入到识字教学中。例如，可以将意义相反的两个汉字放在一起用做游戏的方式进行识记。游戏开始前，师生共同将所学的汉字用动作描述出来，如用动作瑟瑟发抖表示“冷”;用动作扇扇子表示“热”。在游戏中，教师喊着汉字做相应的动作，学生则需要喊出相反的汉字并做出相反的动作。学生一旦出错就被淘汰，坚持到最后的学生则获得胜利。这样的游戏不仅激发了学生的识字兴趣，而且调动学生多种感官参与识记生字，整堂课学生学得兴趣盎然。

3.2从生活中培养学生的识字能力

生活是学习的重要场所，教师需要引导学生树立从生活中学习的意识，培养学生仔细观察生活的能力。比如，上学放学回家的公交车上，可以观察路边的广告牌，让学生通过广告牌认识汉字，也可以同妈妈去逛超市的时候，看商品名称来认识汉字。当发现不认识的汉字可以回家查阅字典，由此可以拓宽学生识字面，不断地巩固和学习新的汉字。其次，教师需要定期检查学生识字情况，采用抽查的方式检验，从而督促学生识字认字。

3.3利用多媒体技术，丰富识字教学课堂内容

如今社会信息技术发展迅速，多媒体技术更是融进了小学语文课堂。使用多媒体进行识字教学可以丰富课堂内容，给予学生视觉冲击，达到吸引学生注意力的效果。多媒体技术可以把语文汉字中的听、说、读、写结合起来，饱满汉字教学内涵。传统课堂中的识字教学都是静态的，而多媒体可以将这种静态教学转化为动态教学，延伸学生的思考空间，为小学语文教学达成核心素养的培养作出了贡献。如，学习“日”这个汉字时，教师可以通过多媒体播放这样一个视频：橘黄隐约的太阳跳过地平线，缓缓升到半空中，慢慢发光变形。然后，展现“日”字在历史上的各种形状演变，定格成“日”。多媒体教学丰富了课堂内容，提高了课堂效率，成为了教学中一道靓丽的风采。

3.4阅读式识字教学，提升学生的语文能力

在传统的汉字教学中，教师过多关注汉字的工具性，因而一味地对学生进行识字技能的传授。这样一来，学生对汉字的理解只停留在浅层次的表面，根本无法挖掘其深刻的内涵。这时教师可采取阅读式教学，通过让学生阅读汉字背后的故事，进而让他们对汉字有着更加深刻的认知。例如：汉字中的偏旁一般都有着特定的涵义，木字旁的字或多或少都会和树木有关;三点水的字或多或少都会和水有关。这些学生都可以轻易地进行理解，但对于和肉有关的汉字都是“月”字旁，学生就会有所困惑。这时可以为学生搜集汉字演变过程的相关资料，让他们进行阅读。通过阅读之后，学生就会明白，古老的月字是一个象形字，它看起来就像一片扁平的肉排，后来在长期的演变之后，月字旁就变成了和肉有关的汉字偏旁。这样一来，学生以后在识字中遇到问题的时候，他们就会自主地去搜集材料，并在对材料的分析归纳中得到解决问题的答案。在这一过程中，学生的语文能力也因此得到提升。

3.5了解汉字起源，拓展学生思维

如果学生在识字过程中非常盲目，那么学习过程就如无源之水，没有后继的力量。因此，要将汉字的起源，编成充满趣味性的故事，讲给学生们听。只有这样，学生的记忆才会更加的深刻，思维才会更加的活跃。如在学习“明”“阳”“早”几个字时，它们的部首均是“日”，“日”代表太阳，所以这几个字都与太阳有关，再让学生写出其他一些“日”字旁的字进行拓展。

结语

小学语文识字教学可以在认字识字、以及认字识字习惯的培养、认字识字的经验积累、识字的语言的运用几个方面进行教学培养，为学生以后的学习生涯做一个良好的基础，激发学生不断学习的兴趣。

参考文献

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[2]林春菊.浅谈小学语文核心素养下的低年级识字教学[D].学周刊，2018（36）.

[3]蒋婷婷.小学语文基于核心素养下的识字教学[J].教育，2017（2）.