学科核心素养的小学数学教学改革研究

赵玉朋

【摘 要】推动学生综合、全面发展是现代基础教育一再强调的重点，也是教育改革的核心。在这样的大环境下，小学数学教师也要以促进学生综合素质提升为目标，加大对新型教育方式和教学理念的探索力度，关注学生的成长和发展，从学科核心素养角度出发，对传统的教学流程进行优化，弥补传统数学教学中存在的不足，将数学学科的育人价值最大限度发挥出来。

【关键词】核心素养;教学改革;小学数学

数学核心素养涉及数据分析、直观想象、逻辑推理、数学运算、数学建模和数学抽象这六个方面，以其为指导进行数学学科的教学改革，最终目的就是除了让学生学会数学知识以外，更重要的是让学生学会运用数学眼光去观察这个世界，用数学思维去思考这个世界，用数学语言去表达这个世界。传统的教学方式顯然无法满足核心素养下的教学需求，所以必须进行教育改革。

一、指导学生用数学眼光观察现实世界

用数学的眼光对这个现实世界进行观察，这是数学核心素养的一个重要体现。为了完成这一目标，教师在教学中要注重培养学生直观想象与数学抽象的素养。学生具备了这两种素养，在观察这个现实世界的时候就能够自然而然地站在数学的角度，逐渐养成用数学眼光去观察的良好习惯。具体而言，就是培养学生在面对问题的时候很自然地通过几何图形或者空间想象等途径感知事物的发展变化，从而培养解决问题的能力。此外还要让学生具备在分析数量或图形这些在数学中比较常见的知识点时，将其具有的一般性规律抽象出来，并且使用数学符号以及术语加以表示的能力[1]。例如，在讲解“三角形”这个主题的时候，教师可以先通过多媒体将现实世界中各种三角形的物体给学生呈现出来，如农村的房梁、早餐三明治、小红旗、三角架、支衣架、三角尺等。然后要求学生对这些图形进行分析，让学生自己去观察并将这些图形的特征总结出来，并根据总结的特征绘制图形，接着根据自己绘制的图形去想象生活中还有哪些类似的物体。这样的教学方式将学习主动权完全交给学生，不仅能够突出学生在教学活动中的主体性，还能在调动学生主观能动性的基础上，使学生的直观想象能力以及数学抽象能力得到全面发展。长期对学生进行如此训练，学生在实际生活和学习中观察的时候就会越来越自然地运用数学眼光。

二、指导学生用数学思维思考现实世界

在对这个现实世界进行思考的时候很自然地运用数学思维，这是数学核心素养的重要体现。为了落实这一目标，教师应当重点培养学生数学运算以及逻辑推理能力[2]。学生具备了这两种素养，在对这个现实世界进行思考的时候就会自然而然地运用数学思维。一般来说，逻辑推理有两种形式， 一种是从特殊向一般推理，另外一种是从一般向特殊推理。在具体的教学过程中，教师要根据实际教学情况和教学需求去选择，然后引导学生推理，同时渗透数学运算，全面发展学生的逻辑推理能力和数学运算能力。例如，在讲“比大小”这个主题的时候，数学教师可以给学生设置这样一个问题：三个一年级的小朋友一起比较年龄大小。已知小甲的年龄比小乙小3岁，小乙的年龄比小丙大1岁，小甲的年龄比小丙小2岁，问这三个小朋友谁的年龄最小，谁的年龄又是最大。学生的数学运算以及逻辑推理能力均在分析这个问题的过程中得到锻炼。长期对学生进行这样的思维训练，可以有效发展学生的逻辑推理素养和数学运算素养，使学生越来越习惯运用数学思维去思考现实世界。

三、指导学生用数学语言表达现实世界

在面对这个现实世界的时候能够运用数学语言去表达，这是数学核心素养的一个重要体现。为了实现这个目标，使学生得到全面、综合发展，数学教师在教学中应当重点培养学生的数据分析能力和数学建模能力。学生具备了这两种素养，在现实世界中分析问题或看待事物的时候能够自然而然地运用数学语言。换言之，让学生在面对问题的时候能够将其通过合理的建模将其成功转化为抽象的数学问题，然后在这个基础上使用数学知识去解决[3]。所以，在具体的教学过程中， 数学教师应当基于数学教学内容寻找与此相关的生活素材，依据学生的数学认知水平给学生创设生活情境，在这个基础上指导学生将其转化为数学问题，运用数学知识去分析并解决。例如，在讲解“圆柱体”这个主题的时候，数学教师可以拿出一个生活中常见的饮料易拉罐，然后撕下包裹在易拉罐周围的包装纸，告知学生这个包装纸的面积以及这个易拉罐的高度，让学生求出这个易拉罐的体积。面对这个贴近生活的实际问题，教师首先要指导学生思考圆柱体的体积计算需要哪些条件，然后再从包装纸的面积着手，分析圆柱体底面半径与包装纸长度的关系，将其一步步转化为数学问题，然后运用圆柱体知识进行解决。这样的锻炼既可以帮助学生进一步巩固数学知识，还会让学生运用数学语言对这个现实世界进行表达。

发展学生数学核心素养，可以让学生在今后顺利融入社会。更重要的是，具备数学核心素养，会让学生形成终身学习数学的意识。然而，对学生数学核心素养的培养是一项涉及范围广、涉及知识点多的系统工程，数学教师要坚定目标，并且循序渐进，将核心素养培养理念逐渐贯彻到教学之中，促进素质教育目标的落实。

参考文献：

[1]李星云.论小学数学核心素养的构建——基于PISA2012的视角[J].课程.教材.教法，2016（05）：72～78.

[2]曹培英.从学科核心素养与学科育人价值看数学基本思想[J].课程.教材.教法，2015，35（09）：40～43.

[3]史宁中.学科核心素养的培养与教学——以数学学科核心素养的培养为例[J].中小学管理，2017（01）：35～37.