部编版初中语文记叙文读写结合教学策略研究

曹露丝

摘要：“读写结合策略”是一种新的教学模式，它对提升初中语文教学效率大有裨益，同时也增强了初中语文教学的效果。初中语文教学中，记叙文是主要的文学体裁之一，所以强化记叙文阅读与写作基本功是很重要的。本文从自身的教学实践出发，对初中记叙文如何进行读写结合进行了探讨。

关键词：初中语文教学;读写结合;思考

阅读跟写作是相辅相成的，阅读既可以引领写作，写作同时也可以反哺阅读。因此在当前的语文教学中采用读写结合的策略是有助于“以读促写、以写促读”的，完全自然以及随意的读写结合都是不可取的。为了更好地帮助初中生提高记叙文读写能力，教师研究如何将阅读教学与写作训练结合在一起并实践于教学课堂上是很有必要的。

部编版初中记叙文读写结合教学中的现状

（一）记叙文阅读与写作教学割裂

初中语文记叙文的教学中阅读与写作发展不平衡是很严重的问题，在阅读教学中对记叙文内容的理解和体悟是教学的重点，着重于字词的积累、段意如何概括、中心思想的归纳、阅读后的拓展等等，“写了什么”“写的如何”是阅读这篇记叙文的主要目标。而在写作教学中“写什么”“怎么写”是需重点考虑的，在选材、立意、构思、表达等这些写作的方法中会花大量的精力，对其形式要求与训练也很严格。可以看出部编版记叙文在读写结合上存在相互割裂的情况，让阅读与写作紧密结合起来使之相互促进是教学的重点。

（二）记叙文读写结合教学方式刻板单一

初中记叙文的教学方式也会对学生们记叙文的阅读与写作产生很大的影响，比如现在初中语文教师的通病是对学生记叙文阅读的教学太过于模式化，盲目追随着学校安排的教学任务以及课标的要求，教学方式不够灵活，对学生进行记叙文写作指导和评改时也显得机械死板。"过分挖掘文中的写作方法也是部分教师教学中存在的问题，比如对文本仿写和语言积累，要求学生在记叙文阅读中进行写作训练，都严重地影响到了学生进行记叙文读写结合的积极性。

（三）记叙文读写结合缺乏系统训练

对记叙文读写结合进行系统训练是十分重要的，但实际上是有很多教师不清楚写作指导的目标的，在写作课的课时安排上也显得比较无序、无计划性。记叙文的素材是来源于生活又高于生活的，现在记叙文进行阅读与写作时却忽略了这点，其素材主要来源于课本内容。教师很多时候是对记叙文的结构和立意缺乏足够的重视的，也经常由于学生多教学任务重，无法及时对学生写作做评改，重评就更谈不上了，这些都是影响记叙文系统训练的因素，学生们的记叙文读写能力因此很难得到提升。

二、部编版初中语文记叙文讀写结合教学策略

（一）以读促写教学策略

1.品读标题学立意

标题对记叙文是十分重要的，写作领域有句老话叫“题好一半文”。很多同学在写作时都存在不善于审题、立意、不懂如何给文章起好的标题的情况，教师应有意识地加强学生在鉴赏文章标题的能力。初中语文教材中有很多这种好的标题可以拿出来训练学生们审题立意，如林海音的《窃读记》标题就很有特色，一下抓住人的心理，吸引读者继续读下去。四教师在阅读教学中可以重点分析为什么这个标题好，换成其他标题行不行，相信经过多次训练后学生记叙文拟写标题的能力会有所加强。

2.阅读课文学构思

初中语文教材中的记叙文很多都有清晰的思路，条理清楚，层次分明，可以让学生从整体构思、写作顺序、列提纲这三个方面来学习体会，以便达到写记叙文时思路清晰的目的。为了能够充分表达文章的主题思想，在写作前进行整体构思是很有必要的。在实际的记叙文写作中会出现所选取的材料重复低效甚至与文章的中心思想无关的情况，这就需要对写作材料学会取舍，选取那些有代表性的材料按照文章的整体结构运用进去。确定写作顺序也是很重要的，可以分为时间顺序、空间顺序、事理的逻辑顺序这三大类，而选取哪个顺序却是依据文体特点和题材的需来具体确定。列提纲是很好的写作习惯，同时也能很好的培养学生写作思维。学生在阅读记叙文时可以把文章的框架及文章每个部分的要点用提纲列出来，不仅可以帮助他们充分地理解文章的内容，而且对其写作思路的清晰和完善也大有裨益。

3.精读课文学技法

记录作者的所见所闻和所思所想是记叙文的特点，学生可以通过精读课文学习记叙顺序，顺叙、倒叙、插叙和补叙是四种记叙顺序。而且精读课文学习记叙视角也是很重要的，这会直接影响着记叙文的表达效果。第一人称和第三人称是初中语文记叙课文中最常见的，第二人称是只能在局部出现，不能通篇使用。第一人称说明是以当事人“我”的角度来看的，第三人称代表是以局外人的角度叙述的，而第二人称则是人物面对面地交流时叙写所用的。

（二）以写促读教学策略

1.先写后读以写促读

为了通过写作来提高学生们的阅读水平，教师可以让同学们不要提前阅读相关的课文范文，而是给其布置与课文相关的题目进行写作，或者只是针对某一部分的片段来写。例如要学习魏巍的《我的老师》这篇课文时，就可以让学生们对喜欢或熟悉的老师的面貌进行描写，再与课文中的比较，找出自己写的有何不足之处，这样就加深了学生对课文的理解。

2.以写带读拓展阅读

以写作的方式进行大量相关的课外阅读是非常好的，要实现阅读与写作相结合仅仅靠教材中的课文是远远不够的，而大量的蕴含着丰富读写价值的课外文章不仅为写作提供了丰富的素材，而且也能够让学生对教材中的课文理解得更加深刻。比如课文中有一篇范文胡适的《我的母亲》，在写作中我们也可以课外阅读老舍写的《我的母亲》史铁生的《合欢树》等等写母亲的名篇，这样安排不仅拓展了学生写作的思路，而且有助于培养学生终身阅读的习惯，促进学生进一步加强记叙文阅读和写作能力。

三、结束语

在初中记叙文教学中，读写结合的教学探索打破了常规的语文教学模式，将其阅读与写作教学紧密的结合起来对增强学生的记叙文读写能力是大有裨益的。记叙文也是语文学习中初中生必须掌握的一种基础性文体，本文针对当前记叙文读写结合的教学现状，提出了“以读促写”和“以写促读”的教学策略，期望可以为中学语文教师进行记叙文的教学提供参考。

参考文献：

[1]曾骞.记叙文写作教学策略之读写结合法——以当代短篇小说的叙事视角为例[J].读与写（教育教学刊），2019，16（04）：45-46.

[2]朱巧彬.基于读写结合的初中记叙文教学[J].西部素质教育，2018，4（08）：225.