促进初中数学学困生转化的有效策略

李俞佼 薛方垚 尤红艳

摘  要：新课改要求教师使班级中的每个学生都能得到相应的发展，加强对学困生有效转化的重视，不断地对学习困难的学生进行分析，并研究他们存在的学习障碍，关注学困生的学习情况并主动了解学困生的真实心理状态，组织有针对性的教学活动，引导学优生主动帮扶学困生，从而调动学困生参与学习的积极性，不断提高学困生的数学学习能力。筆者立足于学困生的具体情况，在本文提出了以下三点促进初中数学学困生转化的有效策略。

关键词：初中数学;学困生转化;有效策略

由于大部分教师依旧采取死板专制的教学模式，过分重视学优生的成绩和学习状态，忽略了学困生的主体情感和学习感受，阻碍了学困生的发展。因此，为了有效转化数学学困生，教师应该充分考虑学困生的实际情况以及自身的学习能力，及时地指导学困生用正确积极的态度查找原因、对待学习，逐渐消除他们对数学的畏惧心理，注重学困生的学习体验，帮助学困生通过课堂练习巩固数学基础知识，增强学困生学习数学的效果。

一、注重联系学生的实际生活，有效激发学生学习数学动机

大多数学困生都觉得数学是一门比较难的学科，他们对于数学课存在着一种莫名的畏惧感，总是不愿学、不乐于听，一直保持着消极的情绪。为了改变学困生的这种态度，教师应该从学困生的日常生活出发，立足于学困生的实际水平，将教学内容与他们的生活实际联系起来，逐渐降低学生对抽象知识的陌生程度，减轻对数学的畏惧感，让其觉得数学知识与现实生活存在着莫大的关联，有利于激发学困生学习数学的内在动机。

例如，教师在教学“圆的对称性”时，设计以下课堂活动。师：“同学们，你们还记得在生活中有哪些常见的事物属于轴对称图形吗？”生一：“蝴蝶的标本。”生二：“京剧的脸谱。”生三：“数字0、3、8。”师：“我们学过的图形有哪些？”生四：“矩形、菱形……”通过联系生活中常见的事物明确轴对称图形的特点，为“圆的对称性”的学习做好铺垫。师：“请你们拿出准备好的圆形纸片，自己动手操作，把圆对折后你们会有什么发现？”……通过联系学困生的认知水平以及生活实际，有效地激发了学生探索圆对称性的动机。

二、及时关注学困生内心情感，给予肯定评价增强成功体验

学困生实际上特别希望得到及时的重视和理解，而有的家庭不圆满的学生更希望获得教师给予的温暖和帮助。因此，教师要关注学困生的内心情感和想法，适度地关爱学生，给他们创造发挥特长的条件，设计一些由简单到复杂的数学问题，给学困生留出足够的学习和发言的时间，与此同时要及时地对学困生在课上的行为和表现给予一些肯定性的评价，通过鼓励使他们重新获得学习数学的信心，逐渐增强学困生突破难点的成功体验。

例如，教师在教学“一次函数”时，设计以下课堂活动。师：“同学们，请仔细观察y=0.34x+19和y=-0.7x+58有什么相同的地方呢？”生：“左边都是相同的字母y，右边都是包含字母x的式子。”师：“很棒哦！再亮出你们的火眼金睛认真看一看。”生：“右边的代数式都是整式。”师：“你们都是观察的小能手！像这样的函数应该叫什么名字呢？”生：“一次函数！”师：“你们很聪明哦！这都被你们想到了！”教师对学生的回答和表现进行肯定性的评价，使学生一次又一次地有新发现，增强了他们的成功体验。

三、教师引导优等生主动帮扶，合作促进学困生的有效转化

教师要将教学面向班级中的全体学生，加强学优生与学困生之间的联系与合作，引导学优生主动地帮扶学习困难的同伴，发挥学生群体的互助作用，共同探索出解决问题的方法。只有让学优生带动学困生一起探究数学问题，才能逐渐调动学困生原本的积极性，使学生之间形成积极有效的互动，在互动式的学习氛围中，学困生也变得活跃起来，对于不会的问题可以向学优生询问，后者也积极地伸出援手，通过学优生的带动促进学困生的有效转化。

例如，教师在教学“多边形的内角和与外角和”时，设计以下活动。师：“现在分为5个6人小组，每人随意画一个五边形，在小组内探求五边形的内角和。”此时学优生发挥自身小组长的作用，引领学困生一同探讨五边形的内角和。组长一：“我们可以采用测量的方法，请你们拿上三角板在各自的图形上量一量。”组长二：“咱们组可以通过添加辅助线的方法……”在学生对多边形内角和进行合作探究的过程中，基础好的学优生发挥了带动作用，引领学困生共同得出五个内角的和，锻炼了其数学思维，有利于促进学困生的有效转化。

综上所述，数学教师应该转变过去一人独断的教学方式，将教学面向班级中的全体学生，充分依据学困生的实际情况、原有的数学基础以及对课堂教学知识的接受程度，注重培养学困生举一反三的数学思维，适时地引导学优生主动帮扶学困生，给他们创建合作的空间，通过互相带动实现教学目的，给予学困生肯定性的评价，增强他们学习数学的动力和自信，最终使数学学困生循序渐进地完成转化。

参考文献：

[1]邹日生.浅析乡村中学初一数学学困生心理及矫正策略之我见[J].教育教学论坛，2019（24）：222-223.

[2]葛振民.农村初中数学学困生有效转化的策略研究[A].教师教育论坛（第二辑）[C].广西写作学会教学研究专业委员会，2019：3.