基于成果导向理念的物理学专业课程体系构建

马文娟 李燕 张翠华

阐述了成果导向理念（OBE）的内涵，以沧州师范学院物理学专业为例充分调研，构建了基于成果导向理念理念的物理学专业课程体系，作为课题研究的阶段性成果，为后续教学实验打下基础。

2018年，习总书记在全国教育大会上提出九个“坚持”、六个“下功夫”，强调要努力构建德智体美劳全面培养的教育体系，为我国教育改革和发展明确了方向。地方师范院校肩负培养地方基础教育接班人的重任，尤其要更新教育教学理念，改变以往教学内容先于教学目标而存在的教育范式，实现由 “教给学生什么”到“学生得到了什么”的转变，着重培养创新型、复合型、应用型人才。

1 成果导向教育理念

成果导向教育理念（OBE），由美国学者Spady等人提出，定义为“清晰地聚焦和组织教育系统，使之围绕确保学生获得在未来生活中获得实质性成功的经验”。即教学的设计与实施目标是学生通过教育过程最后所取得的学习成果。

OBE理念下的人才培养体系中，“成果”通过培养目标和毕业要求体现，课程体系、课程教学、考核评价分别是达成毕业要求的形成支撑、实现支撑、证明支撑，如图1所示。学习成果既是教学实施的终点也是起点，它代表了一种能力结构，要使学生达到这种能力必须通过课程教学来实现，所以课程体系的构建至关重要，能力结构中的每种能力要有课程体系中的相应课程对应，课程体系中的每门课程都要对能力结构有相应的贡献，学生修完课程体系中的所有课程就可以达到预期的学习成果。

2 物理学专业预期学习成果

通过精心设计调查问卷，包含师范生从教意愿、教师基本素养、专业知识掌握、现代教育技术能力、教学技能获取、教研能力、教师岗位适应能力等，课题组对沧州师范学院在校师范生、从教毕业生、教育实习中学进行调查，结合沧州师范学院地方性、应用型师范院校的办学定位，充分考虑物理学专业发展趋势和教育教学规律，课题组在原物理学专业人才培养方案基础上，重新修订了物理学专业的培养目标，具体为掌握扎实的物理学专业知识和实验技能，足够的教育教学理论，完成教学技能基本训练，初步具备科学研究和基础教育教学研究能力，具有创新精神和实践能力，德智体美劳全面发展，能够在地方中等学校从事物理教学工作的应用型人才。毕业要求包含知识、能力、素质三个方面，知识结构可细化为工具性知识、人文社科和自然科学知识、专业知识、职业知识;能力结构可细化为专业基础能力、专业核心能力、专业拓展能力、岗位需求能力;素质结构可细化为政治思想素质、业务素质、文化素质、身心素质。

3 OBE教育理念下物理学专业课程体系

OBE教育理念核心是产出导向教育、学生为中心、持续质量改进，强调要把全体学生学习效果作为关注的焦点。依据反向设计理念，基于物理学专业培养目标，课题组构建了沧州师范学院物理学专业的课程体系，每门课程在预期成果（培养目标、毕业要求）达成中的贡献以课程矩阵形式给出，图2为课程矩阵局部，显示了物理学专业第三学年各门课程与预期成果的关系。图中课程对目标培养的贡献的描述参考了巩建闽等人引入的国外高校方法，包含四个层次：引入I （introduced）、强调E（emphasized）、进一步加强R（reinforced）、更高水平A（advanced）.

课程矩阵以二维形式将教育预期成果与课程体系的映射关系清晰表现出来，利用课程矩阵，可以按不同标准将课程体系划分为不同子系统和分系统进行分析研究，以讨论课程设置的科学性和能否有效支撑毕业要求和培养目标。例如，按课程属性不同可以将课程体系分为必修课和选修课两个子系统，分别列出课程矩阵，图2 即为必修课子系统课程矩阵的局部;而按照是否基础课、专业课又可将课程体系分为公共基础课、专业基础课、专业课三个子系统，等等。同样，可以根据预期成果不同将课程体系分为不同分系统来研究课程体系中每门课程对同一项“成果”的贡献，检查课程设置对“学习产出”而言是否有重叠或漏缺，从而优化专业课程设置，构建科学的课程体系，有效实施人才培养方案，达到专业人才培养目标。

4 结语

课程体系能否很好地支撑毕业要求并为培养目标服务，还需要课程教学、考核评价来实现和证明。这需要进一步制定课程层面明确、有效的教学策略和考核方式。比如教学改革方面引入“双导师”联合培养、第二课堂与课堂教学结合、多元化考核，注重过程性评价等，这也是课题组下一步的研究计划。

基金项目：河北省创新能力提升计划项目“基于双导师制的地方高校师范生从教能力培养模式研究”，编号：18456234;沧州市科技局科研项目“成果导向教育理念下的地方高校教育实习改革研究”，編号：183000017.沧州师范学院重点项目“师范生职业能力‘双导师培养模式探索与实践”。

（作者单位：1沧州师范学院物理与信息工程学院 2沧州师范学院物理与信息工程学院）