初中英语阅读教学与写作教学的结合

刘建红

阅读与写作是初中英语教学的重要内容，对锻炼学生表达能力、分析能力、理解能力、英语运用能力有着重要意义。而从阅读教学内容与写作教学内容来看，两者有一定的相通性，可以发挥互相帮助与促进的作用。阅读教学是通过对教材或教学资源中文章的分析与理解，掌握文章中的基础知识，如词汇、语法、固定搭配，从而丰富学生的语言与知识，并让学生了解英语的表述逻辑，强化学生对英语写作行文脉络的理解。而写作教学，需要学生明确表达主题，基于主题搜集词汇与基础知识，有逻辑将内容表达出来。从而可以看出，阅读教学可以帮助写作积累素材，写作教学可以实践阅读教学中学到的知识，实现两者的结合能够有效提升学生的英语水平。

1. 启发式教学，在阅读教学中培养学生独立思考能力

作为一门语言学科，英语的知识点十分零碎，学生在课堂上积累的知识并不能支撑学生流利地表达英语、运用英语，而词汇是英语学习的基础，在提升阅读能力、表达能力、写作能力时，要重视词汇的积累，为能力的提升奠定坚实的基础。因此，在教学过程中，教师可以利用某个重点词汇启发学生，提升学生独立思考的能力，从而在阅读过程中能够基于上下文单词的含义掌握分析词汇意思的技巧，并在写作中熟练应用。

例如，在学习“Id like some noodles”这部分知识时，主要学习的词汇是食物，在初中阶段的英语阅读中，食物类的词汇也经常出现，教师可以通过单词结合图片的方式来帮助学生理解词汇与记忆词汇，并利用对话，还原食物讨论对话中的场景，使学生在对话交流中能够感同身受，自然而然地将自身的想法表现出，加强在对话交流中的主动性。学生能够勇敢地将语言表现出，也是其实践知识的一次机会，在经过反复的运用后，能够熟练地在写作中应用词汇。

2. 情景式教学，实现写作转换

从上述论述中可以看出英语阅读与英语写作之间有着密切的联系，教师在阅读教学过程中可以通过情境创设的方式帮助学生理解阅读内容，让学生直观地感受阅读内容发展的场景，并通过情境转换，假设让学生处于阅读文章中的场景中，学生该如何表达或心情如何，让学生进行写作练习，可以在提升学生阅读能力基础上，同时提升学生的写作能力。以这样的方式，在阅读理解教学基础上开展写作教学，学生已经对该主题有了深刻的了解，已经在脑海中形成了诸多的想法，如果将自己当作作者或文章中的主人公，能够有更为丰富的表达，避免在写作中无话可说的问题。

例如，在“Sad movies make me cry”这部分知识学习过程中，课文的主题是对电影的讨论，近年来随着我国电影事业的发展与社会发展水平的提升，初中生的观影也越来越频繁，本身这个话题则对学生有着一定的吸引力。而西方文化中很多经典的文学作品也搬上了荧幕，教师可以选择一个与初中生认知水平与学习能力相符的作品，为其播放相关视频，让学生对作品产生更深刻的理解，也形成自己的想法，基于此引导学生展开写作，让学生将自己的想法、想象力、创意充分地表达出来，不仅是学生写作能力的一次锻炼，也为学生提供了一次自我展示的机会。从这个过程中教师可以直观地了解学生的英语能力与情况，及时调整教学策略，改变教学方法，帮助学生弥补其写作能力与阅读理解能力上的不足。

3. 精读教学，延伸阅读训练，强化学生写作

阅读的精读教学不单只是帮助学生理解英文文章的内涵与意思，要从其表达技巧上、语言运用技巧上等专业理论知识上展开分析，巩固学生英语基础知识的掌握，让学生在阅读学习过程中得到强化训练，这样再展开写作练习，能够使学生更好地运用语法与词汇等。精读教学必然要从文章的写作形式出发展开分析，但这并不是对学生思想的限制，其最基础的是让学生站在文章作者的角度对文章论述的内容进行思考，发挥想象，总结自身如果在遇到阅读内容中的情况时的思想感受。例如，在“Whats the matter”这部分知识学习过程中，主题是对人身体状态的了解，在大多数情况下人身体不适都会十分虚弱，学生可以幻想自己處于身体不舒服时语言表达的语气，从而在相关的写作过程中，合理展开表达，丰富写作内容中的情感;而在通过对语法以及词汇的强调，学生可以灵活运用英语知识，熟练掌握动词的现在分词形式、maybe与may be的不同、sound like在搭配名词代词时从句的表达方式、实义动词的应用、agree与agree with的差异与应用等，从而完成一篇结构严谨、内容充实的写作。

4. 结束语

综上所述，在初中英语教学过程中，利用阅读教学与写作教学的结合可以通过其中的相通性帮助学生转化知识，从而在提升学生阅读能力的同时，也能有效提升学生的写作能力。因此，教师应通过合理的策略实现阅读教学与写作教学的科学结合，文章探究了几点策略，希望能够为初中英语教师提供参考，也希望各位同仁能够不断创新教学策略，有效提升教学的效果与教学质量，切实提高学生能力水平。

（作者单位：甘肃省民乐县初级实验中学）