基于能力本位的应用型本科公共英语模块化教学改革与探索

郭俊兰

摘要：应用型本科院校的人才培养应突出应用型、技术型、创新型与复合型。公共英语是应用型本科院校的公共课。从专业人才与岗位需求能力出发，探索了公共英语课程的模块化教学是如何服务于专业人才培养与服务区域经济与地方建设。

关键词：能力本位 模块化教学 应用型人才培养

中图分类号：G642  文献标识码：A  文章编号：1009-5349（2019）15-0027-02

应用型本科院校的人才培养定位点是满足与服务于本地经济，培养富有创新精神的高技能高素质的应用型复合型人才。是以能力培养为本位，以技能提升为出发点，以服务于社会为最终目标。基于此要求，应用型本科院校的人才培养和课程体系建设都要围绕以能力为本位，从市场人才需求所对应的职位为出发点，从岗位中提取所要求的职业要求和能力要求，再将职业与能力要求转换成相应的小模块，通过相应的课程完成。[1]公共英语课程作为应用型本科院校的一门通用技能课程，有着所有通识课的共性，同时结合各专业特点，又要突出其个性。为了适应应用型本科院校人才培养的要求，公共英语课程的教学要满足各专业对人才培养的应用型、技术型、创新性、复合型的特性。

一、应用型

结合人才培养要求，实现公共英语通识课教学目标与专业职位能力要求完美对接，突显公共英语课程为专业人才培养的“应用型”特点。

公共英语课程虽属于通识课程，但是同样是为了培养应用型人才服务的，应以就业和职业对英语语言能力的具体要求为出发点[2]，注重语言的应用能力培养。在教学过程中将每一个专业岗位对英语的要求进行细化，分解成为具体的英语语言应用能力要求，对能力要求进行分析形成子能力，再提取与分析各子能力所需要的知识，形成知识模块，整合各知识模块，提出各模块的具体教学内容。根据具体要求来制订教学计划与教学内容。让每一个教学内容都是来自于专业岗位，与专业有着紧密的联系，同时极大地提高了学生的学习兴趣，也能让学生能真正适应社会需求。

二、技术型

公共英语作为一门基础必修课，除了要体现其工具性之外，还要做到专业性与技术型有效结合，从教学目标、教学内容、教学实施、教学评价等方面做到紧密与技术型结合。

1.教学目标的制定

在教学目标的制定上依据各专业自身的特点做到“兼顾教学目标的共性，突出其个性”的原则。应用型本科院校人才培养注重应用型、技术型、创新型和复合型。教学目标应突出其内涵与特色。在应用型本科教育中，英语是一门基础课，教学目标是使学生具备一定的英语基础知识和技能。[3]具有适应专业职业与专业岗位的听、说、读、写、译的能力，能借助相关工具阅读与翻译有关与相专业相关的英语业务资料和常用文体的写作。根据应用型本科院校各专业的特点来制定教学目标，如工科专业应突出科技英语的读写能力，使学生能够很流畅地查阅国内外关于工科专业的专业技术类的相关文献，并对科技类文献进行简单的翻译，能用英语为本专业的相关技术和产品做简单介绍;经济类专业向商务英语的标准靠近，主要突出英语的交际能力，着重培养英语听说能力，能流畅使用日常交际英语，在英语接待和涉外英语等方面俱备一定的能力。

2.教学内容的制定

教学内容制定由理论教学内容和实训课程两部分组成。理论教学内容结合各专业实际情况制定，学生学习的目的是掌握英语

听、说、读、写、译五项基本技能，即语言学习的核心部分，理论教学内容根据听、说、读、写、译五部分来开展。在教学内容素材选取上根据各专业情况，将公共英语课程划分为听说模块和写译模块。写译模块选择专业性较强的素材，使学生能熟悉本岗位的专业术语，并能流畅阅读及理解相关的专业文献。聽说模块主要突出学生的专业会场交流、专业产品介绍及专业技术介绍的能力。

实训课程分为通用职业英语与岗位职业英语两条线进行。结合各专业的职业与岗位以及各层次对英语的具体要求，制定出满足职业与岗位要求的教学目标。通过集中的实训课程，创设职业模拟情境[4]，让学生在模拟情境中学习与使用职场英语，通过某项具体工作的完成来提高其涉外业务交际能力。实训课程下设听说和写译两个子模块。听说模块分职业通用英语技能训练模块和职业岗位英语技能训练模块。通用英语技能训练模块结合以实际生活或职场涉外活动中典型英语交际场景，如接待、求职、面试、公司及产品介绍等，训练学生在一般社交环境和职业场景中的常用英语听说能力。职业岗位英语技能训练的目的是着重培养学生在就业市场中的竞争力、在职场中使用英语的技能，特别是使用英语处理日常事务和涉外事务的能力。职业岗位英语技能训练的内容则是针对专业岗位及岗位群的具体要求，确定岗位工作任务与岗位能力，确定模拟情境，帮助学生掌握函电、报告、计划与总结等职场中常用的应用文的写作，为适应未来职场生活的要求。

三、创新型

1.教学方法与教学手段的创新

采用情境模拟法开展英语活动，所有的能力模块都通过英语活动来开展，如会场布置，现场谈判，主题演讲，求职面试，产品介绍，公司介绍，舞会，等等。将学生分成小组，每次活动都由学生自行组织、分工与合作，让每一位学生都是活动的参与者。通过这些实际活动培养学生的职业英语与岗位英语的实际运用能力。

大力使用网络平台，录制以活动为主题的课程，课后由学生将课程视频自行发送至互联网上，启动网络评课，开通留言与评价功能，通过网络平台也收集到很多对于此次活动提出的相关意见。通过这一活动大大提高了学生的学习兴趣与学习动力，同时也为教师积累了许多实际教学案例。

教师建立优质活动案例库。通过多次的英语教学活动，教师将日常开展的实际英语活动中较好的视频资料进行分类收集与保存，形成一个丰富的案例库，既是对参与活动的学生的一种肯定与激励，同时也是后面学生学习的榜样。

2.考核与评价方式的创新

采用动态评价机制[5]，以完成效果、完成态度、团队协作精神三大指标为基准评价与考核。理论教学部分听说与写译两模块的评价由教师、组内成员和其他小组三方分别给出，最后汇总考评考绩。实训部分的考核由完成效果、完成态度、团队协作和总结四部分组成。突出实用性与职业性，紧贴市场与人才培养需求，由教师制定出具体细则，让学生做到心中有数，并且有据可循。

四、复合型

通过知识与应用相结合的应用型教学目标的确定，专业模块系统学习与专业型情境模拟训练培养，过程与结果相结合的动态评价机制与网络评课与推广的方式，极大地提高学生积极性，突出课程的应用型，体现与专业教学的深度融合。将学生完全按照技术型、应用型、创新型的方法进行培养，实现了知识型向应用型的转变，集技术型、创新型的复合型人才的培养。

参考文献：

[1]于萍萍，刘洪志.基于能力本位的高职职场英语教材编写标准开发的探索[J].现代交际，2018（7）：52-53.

[2]文小枫.职业院校能力本位课程改革实践探索——以四川文化产业职业学院大学英语课程为例[J].四川省干部函授学院学报，2017（2）：107-108.

[3]唐晓霞.模块化高职英语教学体系及成效[J].林区教学，2017（12）：37-38.

[4]张芳，赵振华.以职业能力培养为主线的高职公共英语实训课程体系的构建[J].高教论坛，2014（1）：48-51.

[5]姜峰.基于就业导向的高职公共英语模块化教学改革探索[J].兰州教育学院学报，2015，31（2）：118-120.

责任编辑：张蕊