利用蓝墨云班课开展普通话平翘舌音教学探究

宋丽莉 邹超生

【摘 要】本文分析中职学生普通话平翘舌音教学中学生语音和教师教学存在的问题，提出利用蓝墨云班课平台开展中职学生普通话平翘舌音的教学，论述运用信息化教学手段强化语音动作的学习和平翘舌音的辨正的对策：抓好课前学习环节，掌握正确的发音部位与方法;发挥线上与线下相结合的优势，有效激活课堂教学;抓好课后信息反馈，提高教与学的成效。

【关键词】“互联网+” 蓝墨云班课 普通话平翘舌音 教学

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）06B-0124-02

在“互联网+”和大数据时代背景下，信息化教学是教育教学领域今后发展的必然趋势。蓝墨云班课是“互联网+教育”背景下应运而生的一款基于移动互联网的信息化教学辅助工具，通过移动网络和云服务平台，利用手机组织教学，实现课堂内外信息的即时互动。不仅可以上传视频、课件等各类学习资源，还可以根据需要开展问卷调查、在线讨论、课堂点名、头脑风暴、提问等各类互动活动，也可以在线提交作业、开展测试掌握学习效果，具有完善的评价体系，将网络教学平台与移动社交媒介深度融合，打破了时间和空间限制，学生可以利用碎片时间随时随地进行预习、学习、复习，为中职学生普通话教与学提供有利的技术支撑。

一、中职学生普通话平翘舌音教学存在的问题

随着学前教育专业在中职学校的开设以及各中职学校对学生通用职业能力培养的重视，普通话课已逐渐成为中职学校的一门文化基础课，也是学前教育专业的一门必修课。普通话课的教学内容主要包括声母、韵母、声调、语流音变、朗读和说话等，普通话水平测试中的字、词评分标准是衡量普通话质量的标准，学生普通话语音质量的好坏，不仅与教师的教学质量有关，也与学生的语言基础、语言环境影响密不可分。

（一）中职学生存在的语音问题。广西地处我国的华南地区，属于民族自治区，居住着壮、汉、瑶、苗等 12 个世居民族，是中国汉语方言种类最多的省（区），常见的方言有壮语、粤语、西南官话、客家话、平话、桂北湘方言、区域方言等，广西方言的共同点是没有翘舌音元素的方言语系。广西约有 80% 的人是双语者，既使用少数民族语言，也同时使用全国通用的普通话。在这样的语言环境下，广西中职生普通话的语音受方言影响有其明显的地方特色，如讲壮语方言的学生在学习普通话语音时经常将送气音发成不送气音;讲粤语方言的学生在学习普通话时经常平翘舌不分或没有翘舌音;讲西南官话方言的学生在学习普通话时经常声母 n 和 l 不分等。在广西的中职学校中，绝大部分学生来自广西各地的农村，据调查，他们日常生活中多以壮语、粤语、客家语和桂柳话等方言进行交流，受方言的影响，他们在使用普通话进行学习和沟通时，普通话语音发音没有翘舌音或者是平翘舌音相互混淆。因此，在中职学生普通话平翘舌音教学中，教会学生掌握平翘舌音的发音要点，既是学生学好普通话的关键，也是他们学好普通话的难点。

（二）中职普通话课堂教学存在的问题。在中职的普通话教学中，语音教学的常态是教师在课堂上反复讲解发音的舌位图，企图让学生能够掌握语音的正确发音位置及方法，不斷地进行字词的领读，让学生进行模拟跟读。传统的普通话课堂教学，教师是课堂的主导者，学生在课堂中被动地接受学习，课本上的舌位图不能让学生直观地认识到发音的正确位置，而在跟读环节中大部分学生只是机械的跟读，并不能在跟读中不断地改进自己的发音。甚至有很多学生觉得语音学习枯燥乏味，从而产生了不想学的心理。因此，传统的中职普通话课堂教学存在着教学手段单一、课堂活力不足，学生学习兴趣不浓，教学效果不明显等问题。

二、利用蓝墨云班课解决普通话平翘舌音教学问题的方法

根据多年来普通话教学和测试的实践经验，结合中职学生学习特点和年龄特征，针对广西中职学生的普通话学习难点，利用蓝墨云班课开展普通话平翘舌音教学，教学成效明显。

（一）抓好课前学习环节，掌握正确的发音部位与方法。发音是一种口耳技能的训练，准确发音是语音学习最基本的要求。传统教学中，教师在讲解平翘舌的发音时，只按照课本的发音要点，结合发音部位的示例图给学生进行讲解，学生根据教师的讲解进行尝试练习，在反复的训练中找到发音位置。但是，有很多学生看不懂发音部位的示例图，因没有具体的发音动态示例，也无法找到正确的发音位置。针对这一问题，教师要制作语音发音微课视频，通过动态的方式展示平翘舌发音时的舌位动态和标准语音;同时将平翘舌发音动程制作成短动画，让学生在蓝墨云班课平台上能直观清晰地认识平翘舌发音位置的不同和音准的区别。教师还要组织学生在蓝墨云班课平台上使用科大讯飞的专业语音测试系统进行语音测试，了解学生存在的语音问题。

课前，教师要将学习材料上传蓝墨云班课资源库，然后在线通过四个环节引导学生进入学习情境。首先，教师查找下载广西人说话的视频资料，并将之上传到蓝墨云班课的资源库中，作为课程导入的实际案例。引导学生自行发现视频中语音存在的问题，使之有普通话标准音的概念，初步了解自身的语音问题。其次，上传平翘舌分辨微课，让学生对平翘舌发音有初步的了解，认识到平翘舌发音常见的错误类型，并让学生对号入座，找到自己发音存在问题的类型;教师事先在蓝墨云班课上设置调查问卷，收集学生存在问题的错误类型，以便在课堂中进行针对性教学。再次，上传平翘舌声母发音动程的短动画，引导学生进一步认识平翘舌音的发音位置及方法，并自主进行发音练习。最后，根据蓝墨云班课上学生语音错误类型，对学生进行分组。

（二）发挥线上与线下相结合的优势，有效激活课堂教学。在传统普通话教学课堂中，常见的授课模式是教师领读字词，学生跟读。对于新时代的中职学生而言，单一的教学手段和教学方法是无法吸引学生学习兴趣的，更不用说自主学习。课堂不活跃，学生不愿意参与课堂，老师领读或者播放音频时，学生常表现为机械地跟读，学习效果不明显。因此，要有效激活课堂，必须发挥信息化教学手段的优势，结合学生实际，利用蓝墨云班课开展教学。

1.采用多种教学方式，提高教学效率。在普通话课堂教学中，根据学生的专业特点，设置工作任务，组织学习活动。比如中职学校的学前教育专业，今后的就业岗位是幼儿教师，结合实际，在蓝墨云班课上给学生各小组分配平行工作任务，有翘舌声母发音不到位语音问题的学生小组收到平舌音练习的学习任务;无翘舌音语音问题的学习小组收到翘舌音练习的学习任务;有平翘舌相混语音问题的小组收到给幼儿教儿歌的学习任务等，根据学生的实际进行针对性的任务设定。学习活动的重点和难点，由学生课前在云班课资源库中观看学习。收到学习任务后，还可以根据任务的要点，在云班课资源中反复查询、学习，引导学生自主突破学习难点。利用蓝墨云班课开展普通话凭翘舌音教学，大大提高教学效率，将原本由教师讲解的学习难点，事先通过微课和动画的方式进行分解和讲解，让学生在课前就明白自身存在的发音问题，并引导学生掌握解决问题的关键，而课堂则变成学生完成具体专业任务的平台，学生要想更好地完成任务，在课前就要自主进行语音发音训练，从而节省了在课堂上机械跟读的时间，提高教学和学习的效率。

2.线上、线下相结合，激发学生学习兴趣。在传统的普通话课堂中，课堂活力不足。大多数学生觉得普通话课堂教学很枯燥，机械跟读很累，没有学习兴趣，学生参与课堂不积极、不主动，课堂缺乏活力。因此，在进行普通话平翘舌音教学设计时，要充分考虑学生的“喜欢玩手机，喜欢新奇事物，喜欢学习‘有用的知识”的学习特点进行教学设计。将课堂变成学习任务展示的平台，引导各小组完成固定的学习任务。利用蓝墨云班课进行头脑风暴，制定出小组学习任务解决方案，小组成员经过语音练习，将小组学习任务完成作品—— 音频上传到蓝墨云班课平台，由各小组成员投票最终确定学习任务完成的质量，同时可以通过线上的讨论，学生相互纠正语音发音问题，总结学习经验。通过这样的方式，教师可以关注到所有学生的训练情况，有利于教师对学生的学习过程的监控，为后面的针对性训练奠定基础。通过线上领取任务、讨论、投票与头脑风暴和线下完成小组学习任务、练习相结合的方式，促使每个学生都参与练习，主动参与课堂，充分调动学生的学习兴趣和主动性，提高课堂教学的活跃度。

3.多种评价模式相结合，有效管理学生学习过程。运用蓝墨云班课开展普通话平翘舌音教学，不僅教学模式发生了改变，对学生的评价模式也变得多元化。在普通话平翘舌音的教学中，教师要在蓝墨云班课平台上关注和评价学生在课前、课中、课后的学习动态和学习效果。根据课前学生观看微课、动画等学习资料的次数，课中学生参与小组活动的情况，课后学生的练习次数、作业完成情况和评分等数据，了解学生的学习过程，对每个学生的学习情况和效果进行点评，从而能更好地引导学生主动参与课堂。同时，通过线上组内学生互评、各组间相互评价的方式，有效管理学生学习过程，激励学生积极参与课堂，促进学生自主学习。

（三）抓好课后信息反馈，提高教与学的成效。课后，根据学生在课堂中的展示情况以及学生学习存在的薄弱环节，教师在蓝墨云班课平台上传针对性的语音训练材料和作业要求供各小组学生进行练习，做好实时跟踪和学习成效的评价。根据学生的练习动态、频率，以及学生的练习反馈情况和上传的作业，教师要及时发现和纠正发音错误，及时答疑，再一次强化学生掌握平翘舌音发音要领。同时，教师要利用蓝墨云班课平台对学生学习进行过程性评价和终结性评价，对教学过程形成科学有效的诊断，有利于教师对教学内容、过程和活动进行实时调整，提高信息化教学的质量。

总之，充分发挥蓝墨云班课的移动性、互动性优势，利用丰富的信息化教学手段，可以改进传统教学、单一网络教学模式的不足，让学生不受时间和空间的限制，能够线上线下进行学习、讨论、测试、教师指导、团队合作、小组交流、头脑风暴等，提高学生对普通话知识学习的兴趣，以及主动学习的能力。教师通过多元化评价、双向互动了解学生真实学习过程和效果，针对性地组织教学，提高教学质量和成效。

【参考文献】

[1]宋欣桥.普通话语音训练教程[M].北京：商务印书馆，2004

[2]国家语言文字工作委员会普通话培训测试中心.普通话水平测试实施纲要[M].北京：商务印书馆，2006

[3]任崇芬.普通话训练教程[M].重庆：西南师范大学出版社，2000

（责编 江月阳）