谈小学数学高效课堂的构建

麦尔旦江·穆合塔尔

（新疆阿克苏地区柯坪县阿恰勒镇中心小学，新疆 柯坪 843600）

课堂教学是学校教育的主阵地，也是传播和获取知识的主渠道。如何充分发挥课堂教学作用，达成高效率的课堂，是课堂教学改革中最直接的一环以及高效课堂实施的关键因素。然而，在当前学校教学实践中，仍然普遍存在教学质量不高，学生学习效率低，问题深度不够，教师教学倦怠，重难点不突出，“师问生答，师讲生练”等问题，再加上小学生自身所具备的年龄特点和数学的逻辑性，使数学这门学科成为了小学阶段负担最重的课程。因此，进一步研究小学数学高效课堂的构建策略，实现小学数学高效课堂已迫在眉睫。

一、课堂提问要讲究技巧

知识就相当于一锅没有放任何东西的白开水，光只有一锅白开水，就算用强灌的方法，也很难在很短的时间内，全部灌入学生的腹中。对于一个刚刚学习算术的小孩子，问他二加三等于多少，他不一定能够回答出来，但是如果换一个问法：你现在有二个苹果，然后把两个苹果放在他的身旁，现在又买了三个苹果给你，然后再放三个苹果在他身边，让他回答他一共有多少个苹果，他一定能够轻易答出来一共有五个苹果。提问是数学课堂教学中不可或缺的一个环节，问题设计要讲究技巧，适度开放，才能够推动学生全方位的思考问题，进行深度思考，并采用特有的方式进行探究与发现，这对培育学生的创新意识非常重要。教学活动不仅要培育学生的求同思想，更要挖掘其求异思维水平。这是由于求异思维是进行创新创造的前提，而开放性问题为培育求异思维的一个重要路径。因此，应准备若干开放性问题，提升学生的求异思维，培育创新技能。比如，在讲授“分一分”的内容时，老师可以指导学生从事物色彩、形状、数量等差异进行类别划分，之后展示若干男女学生围圈跳舞的图画，提出问题：“在儿童节时，一年级（一）班表演了这个节目，大家认真看，能够如何进行类别划分？”学生在看完这幅画之后指出：能够从学生的顺序编排、服装样式、色彩顺序、舞蹈顺序等层面进行划分。这些提问能够更好的激发学生的主动性，开拓其思维发展潜力。

二、教学手段要讲究有效性

在小学阶段，小学生的思维逐步过渡到以抽象逻辑思维为主，但他们的思维仍然具有很大的具体形象性。教学手段可以帮助教师解除学科因素造成的数学学习困难。比如，利用操作材料便可帮助小学生轻松掌握数学知识点。操作材料是最传统、最常见的、也往往是最经济的一类教学手段。它的最大的特点就是“就地取材”，在学生中主要就是帮助学生探索与发现对象的本质属性。在这些材料中，有的是不经加工的，如小棒、粉笔等；有的是经过加工的，如四根小棒搭一个正方形；有的是教师具备的，比如正方体的纸盒子等。这些都贴近小学生的“最近发展区”，小学生就不会觉得数学知识没那么抽象。比如教师向学生解释“分数的意义”的时候说：“拿出一支粉笔，然后把粉笔分成三段，同学们观察一下，看一看想一想：第一段是整个粉笔的几分几?”学生回答“三分之一”。从这个实例可以得出，直观事物对学生掌握知识是很有帮助的。再比如对学生解释周长的时候，用三根小棒搭一个三角形，让学生找出三角形的周长，学生很快就找到了三角形的周长。这样做对于这个知识点的理解事挺有帮助的。

儿童的学习是一个主动建构的过程，因此使用具体教学手段能够有效地帮助他们掌握数学知识点。

三、开展生活化教学，做好反思总结工作

在小学数学教学中，教师应以新课标为教学指导，对于新课标中的教学理念理解透彻，从面向知识教学转变到面向学生教学上来。树立生活化的教学观念，将生活融入教学，让学生在教学中体验生活、感悟数学，同时，通过教学，使学生能在生活中自然地运用数学，从而反过来促进教学。比如，在教学“可能性的大小”时，可将生活中的有奖转盘活动搬到课堂。

师：每逢节假日很多商店都会举行抽奖活动，五一节时，商场就举行了一次这样的活动，我们一起来看一看。看了这些奖品后，你最想得到的是什么奖品？

（一）奖品设置：

一等奖：价值一万元的电视机一台

二等奖：电动自行车一辆

三等奖：现金两百元

纪念奖：纸巾一包

（二）活动规则：每次购物满两百元即可抽奖一次。转动指针，指针停在哪一个位置就得到相应的奖项。（出示转盘）

（三）中奖的可能性：

老师也参加了有奖转盘活动，你们猜一猜，老师可能中几等奖？（老师可能中了一等奖，可能中了二等奖，也可能中了三等奖，还有可能中了纪念奖）老师最有可能中几等奖？为什么？（中纪念奖的可能性最大）老师中几等奖的可能性最小呢？为什么？（中一等奖的可能性最小）

（四）小结：可能性还有大小之分（板书课题：可能性的大小）。中一等奖的可能性最小，但也不是不可能。

教师还应多注意总结、交流和反思，依托现有条件，着眼生活、着眼学生、着眼效果，不断的改进教学方式，引领学生在成长的道路上真正的体会到数学的无穷魅力。小学数学教学过程本身属于一个科学的过程，同时其也是不断进行经验积累和反思的过程。所以在未来的小学数学生活化教学实践的过程中，无论是小学数学教师自身还是数学教学的主管部门，应当在日常的小学数学教学过程中加强相关课题的研究工作，深入、系统的分析小学数学的生活化教学过程中所存在的各项不足之处，并可以通过集体备课的形式来提高小学生数学教学生活化的实施有效性和科学性。

结语：目前，许多教育专家、学者对课堂教学的高效性做了很多研究，取得了一些新认识，对于教师而言，对高效课堂的理解、实施和研究要遵循小学数学课堂教学的一般规律和儿童身心发展的特点，结合数学课堂教学研究成果，探究数学教学发展规律，为培养学生的数学思维提供依据和途径。