经典文言文教学应指向言意共生——《曹刿论战》课堂实录

■王俊杰

一、教材分析

《曹刿论战》一文紧扣“论”字展开，对话生动，叙事简明，详略得当，衬托精妙，生动地再现了曹刿与鲁庄公的人物形象，也揭示出长勺之战中鲁国以弱胜强的重要原因。根据文本特点，教学重点宜放在细读文本、品人物形象与综合分析取胜原因上。教学难点则为如何理性地把握人物形象。全课以诵读、对话贯之，辅以辩论、合作探究，以期在多样的学习情境中明意蕴、丰素养。

二、课堂实录

1.激趣导入，温故知新。

（1）分角色背诵课文，师生评价背诵效果。

（2）让学生“开火车”解释加点词语，教师适时进行指导。

2.读题览文，明晰结构。

师：这篇课文是按照什么顺序写的？

生：时间顺序。

师：重点是在“论”还是在“战”上？

生（齐）：论。

师：主要论的是什么？

生：战前论何以战，战后论何以胜。

师：言简意赅，聪明！选文为何不用“长勺之战”为题，而用“曹刿论战”为题？

生：这篇文章以论为主，以“曹刿论战”为题更贴切。虽然用“长勺之战”为题更大气，但与文章内容不贴切。

3.比较阅读，欣赏论术。

师：大战将至，时局紧张。有人觉得曹刿的战前论述过于烦琐，于是作了缩写。你觉得这样缩写行不行？

PPT出示缩写文字：十年春，齐师伐我。公将战，曹刿请见。曰：“何以战？”公曰：“小大之狱，虽不能察，必以情。”对曰：“忠之属也，可以一战。战则请从。”

师：与原文第一节相比，有哪些变化？

生：少了曹刿与乡人的对话。

师：你觉得能否省去？

生：不能省。少了曹刿与乡人的对话，就不能体现曹刿虽然出身民间，却有远超达官贵族的远见卓识。

师：你觉得乡人说“肉食者谋之，又何间焉”时，会是一种什么语气？

生1：劝阻他的语气。

生2：不关心国家大事，事不关己，高高挂起的语气。

师：那么，曹刿回应他的话时，又会是什么语气？

生2：是自信的语气，认为自己的才智能扭转危难局面。同时也有对肉食者的不屑。

师：那请你俩搭配来读一读曹刿与乡人的对话。

师：文章中乡人的话对表现曹刿的人物形象有何作用？

生：写乡人的话是为了反衬曹刿的远见卓识。

师：与原文第一节相比，还有哪些变化？

生：简化了曹刿跟鲁庄公争辩的过程，他们之间的对话由三次减为一次。

师：这样简化行不行？

生：不行。对话简化成一次后，体现不出鲁庄公的渐入佳境，曹刿的循循善诱也无法体现。

（略：师生共同探讨曹刿与庄公的三次对话的含义、语气与心理……）

师：从曹刿与庄公的三次问答中，可以看出曹刿问的“何以战”答案是？

生：取信于民。

师：现在，我们再来看一看曹刿战后的一段论述。曹刿在战后论述“何以胜”的这段话讲了几层意思？你怎么看出来的？

生：两层。有两个明显的发语词“夫”，表引发议论。曹刿先论述何时进行反攻，再论述何时进行追击。

师：请你从第三节中找出概括反攻时机与追击时机的成语。

生：彼竭我盈。

师：再用一个成语概括一下追击时机。

生：辙乱旗靡。

师：很聪明！“既克，公问其故”中的“问”让老师想起了一个关于“问”的成语……

生（齐）：不耻下问。

师：这个成语经常被人误用。庄公问曹刿，属于不耻下问吗？

生（齐）：是。

师：曹刿在前面问庄公“何以战”，属于不耻下问吗？

生（齐）：不是。

师：什么叫“不耻下问”？

生：不以向不如自己的人请教为羞耻。

师：你到老师办公室问问题，是不是不耻下问？

生：不是，老师可不是“不如自己的人”。（众笑）

师：青，取之于蓝，而青于蓝，将来你们会超过老师的！

（接下来学生用短语概括曹刿形象，并结合文章作简要分析。）

4.百家争鸣，话说庄公。

师：你认为庄公鄙吗？认为庄公鄙的，请举手；认为庄公不鄙的，请举手。每方派一名代表进行辩论，其他同学组成后援团，主辩手若理屈词穷，你们应立刻“救援”。先从正方开始。

生（正方）：在战前，庄公将战胜敌国的希望寄托在近臣拥护和神灵庇护上。靠这个哪能战胜敌国呢？这体现了他的鄙。

生（反方）：从这儿不能看出庄公的鄙。因为，寄望于近臣无可厚非，寄托神灵庇护也是由于时代的局限性造成的；况且他在此基础上，经曹刿引导还是认识到了民心是战争取胜的关键。

生（正方）：在战中，庄公一上来就想击鼓进攻；还有，“公将驰之”也体现了他急于求成、目光短浅。他对进攻与追击的时机判断都有问题。

生（反方）：庄公虽急于求成，但他还是听从了曹刿的意见。他贵为君王，却能虚心听取曹刿的意见，所以最后才取得了胜利。从这里不能看出他有什么鄙。

生（正方）：战后，他只知其一，不知其二。他只知道成功了，却不知道为什么成功，足见他的鄙！

生（反方）：鲁庄公虽然不知取胜原因，但他不耻下问。他是个君王，放下尊严去向平民讨教，这是需要勇气的。

生（正方）：纵观全文，从标题“曹刿论战”可以看出，本文的主要人物应该是曹刿。这篇文章主要写的是曹刿的远见卓识和深谋远虑，乡人和庄公是用来反衬曹刿的。因此，庄公是鄙的。

生（反方）：如果庄公鄙的话，就不会给曹刿请见、论战的机会，也不会给他战中指挥、战后论道的机会。曹刿纵有鸿鹄志，一声叹息能奈何！（鼓掌）从这一点就可以看出，庄公一点儿都不鄙。

师：大家辩论得非常精彩。那么关于庄公到底鄙不鄙的问题，我们先来看三则材料，再一起探究。

PPT显示：1.鲁庄公（前706年～前662年），姓姬，名同，鲁国第十六任君主，在位32年（前693年～前662年）。长勺之战发生于鲁庄公十年（前684年）。

2.《春秋》善于微言大义，记述长勺之战仅一句：“十年春，王正月，公败齐师于长勺。”

3.《左传》相传是春秋时期鲁国史官左丘明所作，是根据鲁史写的编年体史书。

生：从材料1可以推断，庄公不是一个昏庸君主。因为在战争频繁的春秋时代，他能长时间维持他的统治，在位时间很长。再看材料2，《春秋》中记录长勺之战只写了鲁庄公，如果鲁庄公鄙的话，作者应该不会归功于他。

师：通过第三则材料，有什么发现吗？

生：左丘明是鲁国的史官，《左传》写的也是鲁国历史，作者应该不会把本国君主写得鄙陋吧？

师：同学们的推断都挺有道理，但历史真相复杂，还有待我们继续探寻。

5.小组探究，共析胜因。

师：这场以弱胜强的著名战役，获胜原因有哪些？小组探究一下。

生：曹刿能把握战机。

生：庄公能取信于民。

师：孟子有句著名的话，能体现他的战争观。（有学生背出：天时不如地利，地利不如人和）哪一组能联系这句话中提到的三点因素说一说。

生：开头写道，十年春，齐师伐我。“伐我”两个字，说明是齐军侵略鲁国，鲁国进行的是保家卫国的正义之战，这就是天时。

生：交战地点在长勺。长勺在鲁国境内，这是地利。

生：庄公从善如流、知人善任，曹刿远见卓识、深谋远虑，这是人和。

师：这仗就是曹刿与鲁庄公两个人打的吗？

生：不是。还有千万浴血奋战的鲁国将士。

师：是呀！古代历史记录的大多是王侯将相的兴衰史。我们在史书的背后，还要读到人民。长勺之战能以弱胜强，实在是天时、地利、人和的综合结果。

6.举一反三，群文拓展。

师：自古伴君如伴虎，劝谏难而纳谏更难。课后阅读《左传》中另外两则著名的劝谏故事：《子鱼论战》《宫之奇谏假道》。

三、教学反思

1.比较阅读中赏论术。

本文重点在“论”，故本课宜先在“论”上下功夫：从战前论“何以战”与战后论“何以胜”两个层次展开教学。

学习战前之论时，主要通过让学生比较阅读，在朗读与品味中感知：曹刿与乡人的对话不可省略，因为“肉食者谋之，又何间焉”这句反问可以更好地反衬出曹刿的自信与担当；曹刿与庄公的对话更不能由三次减缩为一次，因为那将削损人物形象的饱满度。

学习战后之论，主要从语意层次与成语运用的角度加以突破。发语词“夫”的引导作用使第三节的层次辨识很明显：反攻于彼竭我盈之时；追击于辙乱旗靡之际。而根据原典学成语，是言意共生的绝佳路径。本节中的“一鼓作气”“彼竭我盈”“辙乱旗靡”等成语流传至今，从源头上体认，从旧知中关联（让学生就“盈”“辙”“靡”等字进行成语联想：热泪盈眶、重蹈覆辙、风靡一时），利于学生举一反三，加深理解。

至此，曹刿高瞻远瞩、深谋远虑的形象呼之欲出，学生顺势结合文本概括他的形象。

2.百家争鸣中话庄公。

鲁庄公的形象考辨，历来是人们争鸣的焦点。让学生在自由辩论中探讨鲁庄公是否鄙，其目的不是要得出个结果来，而是让学生学会阅读与思考。教师的任务是激活学生质疑探究的思维，引导学生大胆地发表自己的意见。双方唇枪舌剑，你来我往，这样的语用训练过程恰是语文核心素养生成的关键。

接下来，教师补充了三则材料，让学生继续分析庄公的形象。当然，此举目的绝不是为了进行一个简单的材料探究，而是为了让学生学会综合分析、运用材料。了解写作背景、作者写作的情感起点，有利于真正走近作者，走近作品中的人物。因此，教师给学生提供了三则分别来自网络、文献和课本的材料，目的是启发学生全方位、多角度地深入探究。学生的精彩表现证实了这个环节设计是有效的。这样的活动是对学生细读、深思、畅言三位一体的生动、高效的训练。

3.小组探究中得胜因。

作为一场以弱胜强的著名战役，史学家精妙取材的主观用意耐人寻味。探究长勺之战以弱胜强的原因，不仅是作者留给读者的话题，也是编者留给学生的话题。这个经典问题，在不同版本教材中均被提及，答案要点也大多从曹刿与庄公的人物品质中总结提炼。但这样的分析具有极大的认知主观性与思维狭隘性。为了让分析更具思辨性，教师采用小组讨论的学习方式，并启发学生细读原文，联系他文，系统思考。不少学生联系“天时不如地利，地利不如人和”这句话，总结出长勺之战获胜是天时、地利、人和战争三要素共同作用的结果。懂得前后勾连与学以致用，更能训练学生的综合思维、灵活运用的能力。

4.群文阅读中厚素养。

笔者推荐学生课后阅读《左传》中同样写劝谏与纳谏的名篇——《子鱼论战》《宫之奇谏假道》，学生或许会在“1+N”的群文拓展阅读中打开研读《左传》的神秘之门。当然，教师后续也可相机与学生聊聊阅读感受，对进一步提高学生对传统文化的兴趣将大有裨益。通过这样轻松有趣的阅读方式，可以培养学生读思结合的习惯，丰厚他们的语文素养。

总之，本课着力于践行细读、深思、博采的经典文本阅读路径，从而引导学生在文言赏读中明意蕴、强思维，最终得以丰厚素养。

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