OBE教学理念与学习通相融合的课程改革与探索

宁常鑫 韩静 梁春英

针对“数字电子技术”课程教学过程存在重理论轻实践，动手能力培养不够、课程考核方式单一、考试及格率低的问题，以超星学习通为平台，融合OBE教学理念，提出课程教学活动、教学目标和考核方式的改革。改革后学生的自主学习能力、工程实践能力和工程创新能力得到很大的提高。

OBE（Outcome-based Education），即成果导向教育，亦称能力导向教育、目标导向教育或需求导向教育，是指教学设计和教学实施的目标是学生通过教育过程最后所取得的学习成果，早在20世纪90年代就由西方国家的基础教育改革中提出^[1]。在整个教学环节中，教师不是讲，是示范、引导、诊断、评价、反馈、建议、协调学生达成预期成果。

《数字电子技术》作为一门实践性、技术性很强的课程，是我校电气类专业基础平台课程之一，在整个课程体系中占有重要地位，为后续课程如单片机原理与应用、微机原理与接口技术、传感器与检测技术等课程的学习提供专业基础知识。本文以2017级工学08-I学生的《数字电子技术》课程为例，探讨如何将OBE教学理念与超星学习通平台相融合的课程改革与探索。

1 数字电子技术课程的教学现状

随着信息技术的发展，数字电子技术教学由单纯的黑板教学方式，改为借助多媒体技术，采用PPT+黑板的教学手段。这种教学方式还是只注重“教”而忽略“学”，属于授课型教学模式。在教学内容繁多，学时数少的情况下，课堂上只是大量的灌输理论知识，缺乏学生主动参与的环节，学生只能被动学习。对于缺乏自律性的学生，没有了更高的学习目标，学习动力不足，因而失去了学习的兴趣，导致学生的主观能动性下降。考核方式采用理论60%+平时20%+实验20%方式，而实验项目大多是验证性实验，内容陈旧，学生的动手能力较差，学生少有参与实践设计过程及验证锻炼过程。从而导致了学生的创新思维遭到扼杀，不利于学生的实践动手能力、创新精神的培养。

2 OBE教学理念与超星学习平台教学的融合

“超星学习通”平台是一种移动端課堂教学工具，具有网上签到、主题讨论、选人、抢答、测验、作业、小组任务直播、在线课堂等功能。可以实现时间、空间和内容上的开放，时间从课内向课外延伸，空间从教室向图书馆和实验室拓展。将OBE教学理念融入其中，可以实现教学活动由“以教师中心”向“以学生中心”的转移，以最终目标为起点，反向进行课程设计，开展教学活动，更能发挥良好的教学效果。利用智能手机移动端学习、实时互动、因材施教，使教师即时了解学情、高效管理课程;让师生沟通互动更加轻松，激发了学生的学习热情。在教学设计和实施过程，从成果出发，注重“知识学习、能力培养、素质提高”为教学目标，定义课程学习目标、课程实施与课程评价体系。

3 基于OBE理念下教学改革

3.1教学实施

OBE 模式中的计划、实施、检查、行动等四个要素缺一不可，所以“数字电子技术”课程的资源、教学的内容与手段方法都必须围绕电气类专业的预期目标而展开。以2017级工学08-I大类招生1、2班教学为例，实施小班授课，每班30人，将每班学生分成6组，下达阶段性任务。例如，小组讨论及设计项目：真值表的理解讨论一次，逻辑函数的化简法讨论一次，进行组合逻辑电路设计项目两项、时序逻辑电路设计项目两项。围绕这些项目开展学习活动，通过学习通平台，利用多种教学形式如学生签到、课堂测验、课后作业、小组讨论、课下知识扩展学习等完成教学任务。最后课程结束时，利用两周时间，完成“数字时钟”设计综合训练项目一项。小组的成绩通过PPT制作演示、答辩、Proteus虚拟仿真演示、组内成员自评、小组互评、教师点评等手段给出综合训练项目成绩。综合训练项目是学生对课程学习的一次综合性考核，是理论知识与实践的一次结合，通过各组的汇报，成效显著，主要成效体现在自学能力，设计能力，交流能力，团队协作能力及领导能力的提高。

3.2 改革考核评价机制

采用学习通平台学习的班级，考核方式采取多元化的评价体系，考核办法由原来的卷面占60%，平时与实验占40%，改为卷面占50%，实验占20%，综合能力考核占30%（作业3%、访问1.5%、签到4.5%、讨论及设计9%、综合训练12%）。这种考核评价体系，减少理论考核的比重，增加综合学习能力考核，避免了学生只依靠做题，完成实验就可以通过考试。这种考核机制能够从多层次、多角度，实现全方位、全过程跟踪评价，体现了OBE理念中阶段成果评价、最终结果评价。

4 OBE理念下教学改革效果

4.1超星学习通的使用情况

在超星学习环境下，实现学生签到20多次，课堂测验13次，作业6次，课下知识扩展学习1次，小组讨论2次，小组项目设计4个题目，综合训练1次。在综合训练项目完成过程，学生自学了Proteus仿真软件，能够画出电路图并实现电路仿真。利用超星学习通，取得了显著的学习效果，首先活跃了课堂氛围，调动了学生的极积性、主动性，提高了同学们课堂参与能力、即兴演讲能力、语言表达能力、逻辑思维能力;同时小组成员之间相互协作、协同创新能力得以显著提升。学习通的使用，极大的提高课堂教学质量及效率。

4.2课程考核效果

学习效果有了很大提升，2017级工学08-I，共计296人，采用超星学习通开展研究性教学项目组176人，课程考核及格率达95.5%;没有采用研究性教学的常规组120人，及格率仅达77.5%。学生成绩的提升，充分体现了OBE教学理念与超星学习通教学平台的相融合的显著教学效果。

4.3 教学实践效果

以2017级工学08-I（1、2）共计60人，进行统计进入电子协会20人，进入电子创新社团10人，统计进入科技社团的比例达到50%。参加国家级创新创业项目1人，主持省级创新创业项目1人，主持校级创新创业项目1人，参加人数达到10人。参加第三届黑龙江省大学生光电设计竞赛7人，获得一等奖两项，三等奖一项。获得第二届东北地区大学生光电设计竞赛创意组一等获1项，获得参与二等奖1项。这些成绩足以证明，基于OBE教学理念进行课程改革，在培养学生的创新与实践能力方面取得了丰硕的成果。这些成绩的取得，大大激发了学生学习数字电子技术课程的主观能动性，锻炼了学生的实践能力、创新能力和协同创新能力。

5 结束语

OBE是一种以学生为中心，以成果反向设计教育体系的新型教学模式^[6]。通过实践证明，依托超星学习通教学平台，可以很好地将OBE教学理念贯彻到本科教学的过程中，两者相辅相承，互为促进。在教学改革过程中，坚持以学生为中心，以学习效果为导向，使学生对课程知识的理解更透彻，增强了学生的自信心，提高了学生的学习能力、工程实践能力、创新能力及团队协作能力。OBE教学理念与超星学习通教学平台的有机结合，提高了学生的参与度，提升了学生的主动学习的兴趣，学生面对困难，迎难而上，主动出击，敢于挑战自己，积极参与到科技创新的实践中及大学生创新创业项目，取得了可喜成果。

基金项目：国家级新工科研究与实践项目“互联网+”现代农业新工科创新型卓越人才培养模式探索与实践;黑龙江省高等教育教学改革项目“基于OBE教育理念的《数字电子技术》课程教学体系研究”项目编号：SJGY20180358;黑龙江省高等教育教学改革项目“大类招生背景下多元化创新型卓越人才培养模式研究与实践”项目编号：SJGY20170442。

（作者单位：黑龙江八一农垦大学电气与信息学院）