高中数学中的发展性教学探讨

陈小燕

在素质教育大力改革的背景下，传统的教学模式已经难以满足高中生对数学学习的要求。因此，高中数学教师应当树立全新的教学观念，运用科学、合理、多元的教学方法让每个学生都能学到有用的数学知识，实现综合能力的培养。对此，將发展性教学理念引入高中数学教学，能够有效激发学生的学习热情，让他们在强烈的学习动机中学习数学，获得数学综合能力的提升。

进行发展性教学，高中数学教师应当充分根据学生的兴趣爱好、性格特点、数学基础和学习能力实现有针对性的教学。笔者根据自己的教学经验和工作分析，对发展性教学在高中数学教学中的运用进行了研究和归纳。本文将就此问题进行重点讨论。

一、发展性教学的概念

发展性教学，是流行于20世纪60年代的前苏联，以赞科夫为运用代表的教学理论。根据发展性教学理论，教师的教学应当满足学生的一般发展要求，而非单纯学科认识的掌握。这就要求教师在日常教学中，必须充分掌握和依照学生的兴趣爱好与学习动机，让学生根据自身特点掌握相应的高效学习方法，从而达到自主化的知识理解。

与此同时，发展性教学要求教学必须是针对全体学生的，目的是让学习成绩较低或能力较薄弱的学生也可以实现能力的提升。在发展性教学理论的运用时期，前苏联的教育水平普遍上升，其发挥了意想不到的积极作用。

二、发展性教学在高中数学教学中的运用措施

1.针对学生的爱好，激发学习动机

赞科夫曾说：“对所学知识内容的兴趣可能成为学习动机。”所以高中数学教师在教学的过程中，必须充分掌握学生的兴趣爱好和能力特长，并根据教学内容的具体情况，利用多元化策略激发学生的学习兴趣，让他们拥有学习的动机。这样，学生就可以在兴趣的带领下提高学习动力，从而正确发挥主观能动性，在学习知识中掌握学习方法，并以此反作用于知识的获取，实现学习的良性循环。

比如，在进行“基本初等函数”的课程讲解时，教师可以根据教学内容，邀请三位学生分别给大家讲解“指数函数”“对数函数”和“幂函数”的知识。在这个过程中，学生可以随时向“老师”提问，甚至可以“挑刺”。为了获得满意的教学效果，三位学生都会对所“教”的知识进行深入且细致的学习。并且看着自己的同学成为老师，学生的学习兴趣会大大增加，甚至为了可以“挑刺”而认真学习课程知识，拥有充足的学习动力。不仅可以活跃课堂氛围，还能够大大提升教学效率。

2.通过分层教学实现全体发展

发展性教学要求高中数学教学必须面向所有的学生。然而，作为独立的人，每个学生都具有个体差异性，因此他们在学习中所表现出来的学习态度、方式方法和兴趣高低也会有很大的差异。对此，高中数学教师需要通过分层教学的策略，让每个学生都可以在符合自己的能力等级中进行数学的学习。

实现分层教学，需要高中数学教师按照每个学生的性格特点、考试成绩和对数学的爱好程度、基础知识水平，由高到低划分为三到四个不同的能力等级，并在教学安排、教学策略、知识检测和学习评价等各个环节中实现教学差异化。对于层级高、综合能力较好的学生，教师应当让他们以知识的独立研究为主、教师教学为辅的方式进行独立化学习，并在达到学习目标的基础上实现知识的深入扩展和个性化学习方法的掌握，使其综合能力得到进一步提升;对于层次中等、能力一般的学生，教师需要借助引导和点拨相结合的方式让他们达到学习目标;至于层次较低、能力薄弱的学生，教师主要通过传统的教学模式使他们达到最基本的学习目标即可。当然，对于中、低层级的学生，如果他们学有余力，教师还可以鼓励他们向着更高等级迈进。各等级学生并非保持不变，教师要根据他们的综合水平进行适当调整。另外，分层教学要求教师必须在课后作业、测验成绩上同样进行分层评价，使得所有的学生可以看到自己的进步，从而获得学习的自信，提高学习的主动性。

3.用多媒体降低知识理解难度

在信息技术快速发展的背景下，将多媒体教学工具引入高中数学教学中，教师能够利用多媒体的信息处理、存储和演示功能，将抽象的数学知识变得直观、形象和具体，从而有效降低学生的学习难度，让学生充分、快速地理解和掌握数学知识。这也是符合发展性教学理念的教学策略。

众所周知，立体几何对于很多高中学生来说都是学习的重难点。而教师利用多媒体，可以借助制图软件，或者通过播放动画的方式演示几何体的形成过程、位置关系和三维形态，让空间几何知识变得生动、立体和直观可视，不仅提高了学生的学习质量，对于培养学生的空间思维能力和逻辑思维能力也有着积极的推动意义。

綜上所述，将发展性教学理念应用于高中数学教学，不仅满足了学生多元化的学习需要，也对教师教学效率的提升有着积极意义，是实现高中数学有效教学的重要教学思想。

参考文献：

[1]  孟胜奇.高中数学发展性教学探索[J].课程教学研究，2012（4）.

[2]  沈洁.新课程下高中数学课堂有效教学的实践与研究[D].上海师范大学，2009.

（作者单位：山东省新泰市汶城中学）