小学数学教学中创设有效问题情境的策略分析

张萍萍

摘 要：近年来，新课程改革不断被拉上日程，新课改标准反复强调，老师需要足够关心关注学生，依据学生的具体情况，设置较为生动的教学方案以保证学生能够以较高的兴致学习有关内容，保证教学任务的完成。因此，目前的小学数学教学中，学校常常尤为强调老师重视教学效率问题，通过更加生动的课堂氛围的营造以及更加活跃的环境的营造来帮助学生提起兴趣、留下深刻印象从而能够具备更好的学习状态、得到更好的学习效果，帮助学生从兴趣、能力以及成绩等多个方面呈现全面的进步。

关键词：有效问题情境；创设策略；小学数学教学

近年来，业内逐渐开始重视小学数学教育中的问题情境建设教学，因为数学这门基础学科不仅在学生升学的时候起到较为重要的作用，更是严重影响了学生日后的正常生活，因此数学教学的效果不可以过差，但由于天资、爱好因人而异因此很多学生对于数学提不起兴趣，最终在个人意识层面放弃了数学的学习，得不到好成绩的同时更是容易陷入一种恶性循环[1]。而有时候由于问题本身的设定不合逻辑，因而没有办法设定较为清晰的情境，因此情景设定就逐渐成为了一门学问，以下就情景建设的问题提出了有关的改革方式。

1 增强问题情境创设的针对性

在全新内容的教学中，由于新内容的初步接受较为重要，因此往往会优先选用情景建设的方式，帮助学生加深印象，促进学生主动思考。所以，所创设的情景需要针对教学内容的具体情况设定，必须具有紧密的联系，否则孩子们或许会将之视为故事，而与教学内容脱离开来。根据教学内容设置完全贴合内容的情景能够迅速将学生代入进去，同时学生在日后的运用中能够很快地想起来，如讲童话故事套用到追及问题上，孩子们会很快进入到故事的思维中从而引发思考达到较好的教学效果。

2 增强问题情境创设的趣味性

创设情境一定要具有足够的趣味性以保证学生能够完全感兴趣从而认真听讲，有时候套用童话故事进行教学并不能完全达到理想结果，课堂的氛围需要更加活络的互动来发展。由于小学生喜欢游戏，因此将教学过程融合如今一定的互动游戏未尝不可。比如讲分数时通过真正的瓜分物品使得学生真正感受到分数的实际意义而不是在课本中简单的一句话。互动性的课堂能过够带给学生更加强烈的参与感以及更好的代入感，从而帮助学生学会有关的思考方式并且深刻记住，以便日后使用时不再费心回想，同时调动学生的积极性，使得教学质量的反馈更加直观[2]。

3 增强问题情境创设的探究性

小学生的知识体系尚未成熟，需要专业导师循循善诱帮助学生在能力训练的同时还能够在有关课题上获得更多的拓展性的思考。教师更是可以带动学生进行有关讨论以交流想法，帮助学生认知并且理解、接纳他人想法。比如在追及问题中，一次追及之后如果两人还继续前进会发生什么，不同的题目设定下结果是否不同，通过学生们的积极讨论得出有关结果可以使之记忆更加深刻。

4 有效融合分层教学法

在实际的教学中，由于学生的天资以及兴趣的不同，因此往往具有不同的跟进速度，在老师教学的过程中，需要关注学生的听课进度以保证大体跟进的速度。同时应该针对个体的差异性制定不同的教学计划，由于此项安排的执行难度问题，建议对学生的学习能力、基础等综合指标进行一个分档，将进度稍快的学生引导到深入地研究课题中，而对于较慢的学生，帮其夯实基础以保证学生能够完全跟得上是较为稳妥的办法，既避免了一些学生因为跟不上而失去兴趣、失去耐心甚至失去自信，又避免了一些学生学习的进度足够快却需要跟随大部分同学进行对其无意义的反复学习。例如在三视图的绘制中，应该予以基础较差的学生“汇出橡皮的三视图”，而对于基础较好的学生可以提出“绘制这堆积木的三视图”的具有挑战性的问题。

5 结合生活实际创设问题情境

数学知识的运用方面是非常广泛的，所以在情景教学中可以通过结合现实问题帮助学生联想，从而更加容易进入话题，参与到课堂讨论中来。同时更是能够帮助小学生将所学知识的应用范围明确，从而帮助其日后运用。该种教学方式更是可以帮助小学生实际运用所学知识从而增强其学习兴趣以及自信心。比如在购买方案的安排中，可以布置让学生去小卖部考察规划与计算的任务以帮助其真正理解数学知识对于规划生活的意义，同时也帮助孩子能够在日后购买时联想到有关知识[3]。

6 合理融入客观的教学评价

为了保证教学目标在被阶段性地达成，教师需要对学生的教学成果进行阶段性的考核以保证及时获知学生的学习情况，对症下药。同时更是应该及时记录学生课堂参与度等指标上的个体差异，由此可以针对各个学生对于其特定问题（不敢提出意见、不理解某一章节、对于某观点理解错误）进行更加细致的辅导以帮助其早日走出数学学不好-不喜欢数学的恶性循环。

7 提升教师的专业素养

问题情境的创设需要教师对生活、孩子的喜好等等信息的牢固掌握，通过教师的不断地提高自身教学素养，能够帮助教师建立起自己情境创设的方式，形成一种思维方式。而通过运用和接受反馈更是可以修正教师的情境创设体系以保证逐渐达到较好的教学效果，从而最终真正作用到小学数学的情景教学中去。比如该老师在进行了追及问题的讲解以及flash动画的演示后，进行有关测试，发现某学生对于flash没演示出来的拓展情景的理解出现偏差，因此老师可以在接受反馈后及时将该种情景加入到flash动画的后半段以帮助疑惑或者误解的同学及时解惑，最终帮助学生更好的理解该题目。而在下一届的教学中，老师也知道可以直接播放修改过的、覆盖难题的动画以达到更加生动以及排出误会的效果。

综上所述，情境创设教学能够在小学数学课堂上起到非常重要的作用，教师需要循循善诱，帮助学生在训练解题能力的同时引发思考，引導其进行联想，以保证更好地融会贯通。与此同时，教师更是应该注意学生的个体性差异，在自己的能力范围之内，予以学生相对细致的教学规划。

参考文献

[1]靳艳红.小学数学教学中创设有效问题情境的策略分析[J].考试周刊，2017（87）：101-101.

[2]郭艺勇.小学数学教学中创设有效问题情境的策略研究[J].新课程（上），2017（9）：131-131.

[3]蔺淑霞.小学数学教学中创设有效问题情境的策略研究[J].中国校外教育（下旬刊），2017（2）.