高职高专公外学生英语学习焦虑的分析与对策

郑萍

摘要：针对我院高职高专公外学生英语学习焦虑的现状，笔者从教学目标、教学内容到教学模式、教学手段、教学要求乃至测试方式等方面提出了应对的策略。

关键词：高职高专;公外;英语学习

随着我国对外开放步伐的进一步加快和一带一路战略的不断推进，社会期待高校毕业生具有越来越高的英语技能和水平。高职院校毕业生的英语技能也受到用人单位的重视和关注。高职院校学生的四六级通过率和“专升本”录取率成为衡量学校教育质量和老师教学水平的重要指标。

我们学校公外英语教学的现状是学生普遍对英语学习感到焦虑，表现为上课听不懂、学不会，因此也就不想学，不愿意学，绝大部分学生不是玩手机就是睡觉，真正能够跟着听课的顶多三两个人，老师基本都是在唱独角戏;考试一份试卷，不及格者大有人在，补考后也就都通过了。公共英语教学的效果很不理想，学生的学习效率低下，长久以来的情形就是学生害怕上英语课，老师也不愿意教公共英语课。分析其中的原因，主要有如下方面：

1 入学基础差，接受能力和学习能力非常有限

外语的学习与提高，主要靠学生的自身努力，学生的英语基础和学习能力起到至关重要的作用。我们的学生来源于高校招生的最后一个批次，这就决定了他们的基础知识非常薄弱，学习能力相当低下，知识体系不够完整，同时缺乏有效的学习方法。随着这些年來的连续扩大招生，生源质量更是持续下滑，所招学生的受教育经历参差不齐。就我校而言，有高中毕业生也有中专、技校、职业高中毕业的学生，其英语基础和水平相差迥异。大部分学生在接受普高或职校的中等教育期间，由于受地域和所在教育环境和条件的差异导致英语成绩极差，听说读写均不达标。许多学生只有初中毕业，甚至初中学习目标都没有达到，更有甚者连小学高年级水平也不够，因而课堂上根本听不懂老师的授课，外语学习的基本能力也就无从谈起。这种状况严重影响了教学计划的正常进行，大纲中听说读写各项技能的提高很难实现，给高职阶段的英语教学造成了很大困难。

2 缺乏英语学习的兴趣，学习动力不足

高职高专院校的职能定位就是为企业培养满足生产第一线需求的技术应用型人才，英语学习的动机很大程度上取决于他们的专业需求。公外的很多学生认为“英语可学可不学”，“学了也用不大上”。因为“工作中用不大到英语”，这种心理严重影响了他们英语学习的积极性，导致学生英语学习动力不够、热情不高，因而学习效率和教学效果都不容乐观。所以，学生学习动机的差异也是影响英语教学效果的重要因素之一。

3 学生多，教师少，大班授课，外语教学的效果无法保证

目前，我校公共英语课的情况是：学生人数众多，任课老师数量有限，基本是合堂大班授课，上了一个学期的课，老师连学生的名字都记不全，又何谈顾及每个学生的具体情况，施行因材施教？

4 公外学生所在系院对学生的英语学习重视不够

安排课时少，应有的教学任务难以完成。公外学时少，每周才两节课，而教学内容又多，结果学生在有限课时里学到的主要是课本上的语言基础知识，甚至连课本内容都学不完，根本没有实践操练的机会。而考试就靠一张试卷，无法准确有效地测试学生实际掌握并运用语言的能力。

针对以上我校公共英语教学的种种问题，结合自己的教学体会与感悟，笔者以为高职高专公共英语教学应从教学目标、教学内容到教学模式、教学手段、教学要求乃至测试方式等方面进行相应的变革。

（1）教学目标以人为本，实现从精英教育到大众教育的转变，兼顾应试和实用能力的培养，从根本上提高学生英语的整体素质。

高职高专的教学目标应该设定为职业关键能力的增强和职业基本素质的培养，把让学生掌握英语基础的实用能力放在首位。鉴于高职高专学生普遍基础差，兴趣淡，动力不足的现状，教学目标的定位应该以人为本，以适应学生的能力，水平和实用性为原则。

另外，高校的扩招导致生源大众化，我们高职高专的教学对象不是本科院校的那种精英、尖子，而是基础普遍很差的一般学生，相对英语专业的学生而言，非英语专业即公外学生的英语水平就更是差强人意，所以，作为高职高专公共英语教学的老师，必须面对现实，积极更新教育理念，在教学过程中，时刻牢记大众教育的本质，根据学生的实际情况，既不忽视应试能力的提高也要重视实用能力的培养，满足学生考证和择业的不同需求，从而提高学生的整体英语水平。

（2）基于高职高专的培养目标是生产、技术、服务、管理等方面的应用型人才，以满足社会对应用型人才的需求为宗旨，本着实用为主、够用为度的原则，改革教学内容。高等职业教育与一般的学历教育不同，学生实际应用能力的培养必须放在首位。上个世纪90年代以培养应用型人才为目标，坚持实用为主 、够用为度就被确立为专科院校的教育方向。公外英语作为高职院校基础课程，其教学也必须遵守实用为主、够用为度的原则。

加大教学内容改革的力度，正是高职英语改革的切入点。高职英语教材应通过传授必要实用的语言知识来巩固和训练学生的基本技能。好的教材不以追求语法的完整性和系统性为目标，而应着眼于语言应用能力的培养，构建符合学生认知结构的知识体系和内容体系。本着趣味性、循序渐进性、实用性、科学性的原则选择语言内容和语言材料，由简到难，内容全面，帮助学生逐步地习得基本的语言知识和技能，在听说能力得到训练的同时，让书面表达能力也有所提高，从而有效地完成各阶段的学习目标，树立学习信心、激发学习兴趣。同时，现代化的教学手段要求，录像带、录音带、MP3、光盘等与多媒体配套使用的教辅材料成为改革后教材的必要组成部分，目的是提供给师生语言学习所需的各种真实的语言材料，对语言环境的不足加以弥补，提供有效途径帮助学生实现自主学习。

（3）更新教学观念和教学方法，改革教学模式和教学手段。公外英语教学的改革首先是英语教学观念的改变，学校应该为教师提供国内外不断学习进修的机会和可能性，让教师直观感受国内外英语教学的先进思想和理念，纳百家之精华，眼观六路，耳听八方，开阔视野，更新教育观念，推进教学改革的步伐，跟上时代的要求。

此外，随着时代和科技的迅速发展，现代化教学模式和手段的利用也是必然趋势。高职公共英语教学应该充分利用信息技术、数字化技术、多媒体教学设备和网络资源创建实用、常用、仿真的现场环境，通过因人而异、因材施教的教学活动，把实践应用作为英语教学的出发点、手段和最终目标，激发和培养学生的英语学习兴趣，形成以学生积极参与为主的教学模式，满足不同专业学生的不同需求。通过使用现代化的视听仪器和教学辅助设施，增大课堂容量，提供课本学习所需要的不同水平级别的教学资料、模块和背景知识，让学生根据自己的基础和需要，选择多个时段、多个地点的自主学习。多媒体技术能够集声音、图像、文字、动画于一体，图文并茂，使教学更加形象化、立体化，增强了所学内容的趣味性，有助于学生英语学习积极性的调动，学习潜能的激发，自主学习的能力培养，在增强课堂教学效果的同时，让学生快速有效地提高語言应用能力。

（4）语言基础和语言应用并重，突出后者;实行分级教学;加强专业英语能力的培养。高职高专是我国高等教育的重要组成部分，其教育的本质不同于本科精英教育，应有自己的特色和统一的教学要求，以充分显示其职业培训的任务属性。结合社会的需求和学生的实际状况，传授英语语言基础知识和基本技能与培养语言应用能力同等重要，而且后者还必须进一步地突出和加强。同时，把教学要求和教学内容按照难易程度分为A、B、C三级，以满足我校学生英语水平和学习能力的差异。A级面向英语基础好学习能力强的学生，B级是过渡级，针对较差的生源，C级适用于五年一贯制和三二连读等基础更差的学生。这样的分级教学更具有针对性、灵活性和可操作性。

另外，新的不断变化的职场环境要求不同专业学生的听说读写译能力的培养必须立足于未来真实工作环境中对外业务活动的具体情况，在教学目标的确定和教学内容的选取上强调专业特色，加强专业英语能力的培养，真正做到让学生学为所用，学以致用，实现公外英语教学的终极目标。

（5）对一直以来的考试形式和内容加以改革，重点测试学生的英语实际应用能力。考试检验的是老师的教学效果和学生的学习成果。好的考试会为教学提供正确的导向，反过来影响和推动教学。根据对不同基础不同专业学生的要求和培养目标设计测试，兼顾基本语言技能和应用能力两方面的考试，才能准确评价高职高专层次的英语教学质量和教学效果。

根据前期分级教学的要求把考试也针对性地分为A、B、C三级，各级别的考试难度和范围依次降低。考试题型的选择力求符合或贴近学生在未来职场中的实际需要。

就考试形式而言，在对笔试不断改进的同时，尽早加入检测学生基本的语音语调和口头表达能力的口语考试，促进日常教学的全面发展，培养更好地满足社会需求的优秀毕业生。方便实用而又科学有效的测试，必将对我们的公外英语教学产生越来越大的促进作用。

（6）身处一带一路时代背景下的高职英语教师应该紧跟国家对外开放和经济发展的时代潮流和脉搏，加强学习，不断提高自己的政治理论水平和专业能力，积极参与教育教学改革。

语言作为交流工具的性质决定了课堂上加强教学互动，突出交际交流的重要性。为了促使学生多用英语思考和交流，教师要让学生成为“课堂主角”，自己甘当“绿叶”和“配角”，通过活泼而直观的教学方法，鼓励学生积极参与对话演练、小组讨论、演讲辩论、戏剧表演、游戏竞赛等形式多样的教学活动锻炼英语口头表达能力，切实提高各专业学生英语语言的实际运用能力，实现公外英语教学的培养目标。

作为从事高职高专公共英语教学的教师，为国家培养越来越多的满足社会需求的毕业生是时代赋予我们的光荣责任，我们要有使命感，勤奋学习，多动脑筋，总结经验，加强交流;率先垂范，练就一套令学生们佩服的专业本领，在日常的教学过程中潜移默化学生，真正体现新时代英语教师学高为师，身正为范的职业特点。

（作者单位：潍坊工程职业学院应用外语系）