工匠精神培养与高职工科专业思想政治教育有效融合探析

石明忱

摘 要：将工匠精神融入高校思想政治教育工作是时代发展的现实要求，也是推动思想政治教育改革、提升高校人才培养质量的重要路径。本文深入分析了工匠精神与高职院校工科类专业思想政治教育的契合性，分别从工匠精神与高职院校工科专业思想政治教育理念及培养目标、培养方式及课程体系方向融合进行了深入的探究。

关键词：工匠精神;思想政治教育;高職院校;工科

一、工匠精神培养与高职院校工科专业学生思想政治教育有效融合机制的建构

（一）教育理念及培养目标的融合

第一，把思想道德教育置于首位，把立德树人作为教育的根本任务，深入剖析目前高校思想道德教育所面临的困境，以工匠精神的培养为切入点，综合考虑思政课程特点、学生专业特点、用人单位需求、社会时代发展等综合因素，开发校内外资源，创新思想政治教育内容和形式，是思政教育真正为学生的健康全面发展起到把握和引导的作用。

第二，将思政教育和工匠精神培养的着眼点不仅仅局限于思政课堂教学或其他专业教学，打破传统教育中依靠机械的灌输知识的方式，“润物细无声”的随时随刻的让学生感受并接受，如加强校园文化建设，将“工匠精神”融入于校园文化的各个方面，让学生从历史传承和现代创新中去被浸润。

第三，将企业管理制度和企业文化理念引入到思想政治教育的日常教学中，按照未来职业行为规范去培养学生的思维和行为，帮助学生在学习期间就能按照未来的职业需求，来让自己形成良好的态度和习惯，加强对学生职业的培养，将良好的职业素质、奉献精神和社会责任意识深刻于学生内心。

第四，在思想政治教育培养的过程中，重视职业道德教育，将学生的职业道德教育与理论学习和专业教学融和，在思政理论学习和专业培养中，将思想政治教育和职业道德规范结合，培养学生追求卓越、积极进取、爱岗敬业，培养良好的职业道德水平，冲破职业道德教育困境，帮助学生形成正确的职业价值观。

（二）培养方式及课程体系的融合

第一，依据社会的发展，从企业对人才的实际需求入手，来动态调整思想政治教育的培养方式，将“工匠精神”的培养融合在高校思政教育人才培养方案中，从人才培养方式、课程建设、教材建设、教学方式方法上融入“工匠精神”进行系统性开发。

第二，学校教育与企业参与结合，从企业中挑选德技双兴的人员，与学生建立现代师徒关系，作为学生的职业导师，师傅对学生进行职业指导，学生具有了学生和学徒的双重身份，能够更加深入灵活的接受职业素养教育，理论学习和实践活动有效结合，让学生在交流学习中都能更直接的感受到“工匠精神”的内涵，激励自身不断稳固形成稳定的职业精神。

第三，按照高校思想政治教育贯穿于整个大学培养各阶段的特征，“工匠精神”融合思政教育也是全过程的。为了更好的将工匠精神的培养德作用发挥，在融合过程中，可根据学生不同的年级层次和分专业的培养要求，分段式实施工匠精神培育。例如，大学入学后的第一学年，侧重于工匠精神的养成教育，以思想政治理论课堂授课为主，结合讲座、参观、交流等形式，逐渐让学生心中形成工匠精神的概念、内涵。

第四，在思政教育内容与结构设置中，设计关于职业素养与“工匠精神”的专题教育板块，通过开展思政教育，为学生提供思想与行为指导，以思想政治理论课为引领，将“工匠精神”融入思政课内容。整合原有思政课程资源，按照社会对人才质需求的素质培养目标，将思想政治教育课程分割成几大模块：民主法制教育、职业素养教育、行为养成教育、时代精神教育和安全法治教育，将工匠精神的内涵表达融合到这几大模块中。

（三）有效评价体系及评价方式的融合

第一，建立多广度、多层次、量化的考核制度。从学生的专业理论知识学习、实践技能学习等方面对学生学习状况进行综合评价，充分反映学生的实际学业水平。参照将企业对员工的考核标准，制定社会实践考核标准;将学生参加各种学生社团、二课活动举办互联网+创新创业大赛、模型制作大赛、科技发明等系列活动的成绩列入考核体系，制定详细的分数量化标准;参加教师统一组织的思政课实践教学或提交与学习内容相关的实践成果获得相应学分，鼓励学生根据自身的情况做出相应的素质提升计划，并通过实践教学实施素质提升计划，获得相应的学分。

第二，加强考核的深度。考核不仅反映在试卷、报告书、成绩单等表面层次中，验证教育的成功与否在于学生是否真正应用所学，思政教育和工匠精神的实质，立德树人的实质，是培养真正的德技双兴的人才，而不是流于表面的分数。可以将学生日常道德素养和个人征信灯不良表现例如考试中的作弊行为、迟到早退行为等作为思政课评测考核的参考数据进行量化考核。

参考文献

[1] 吴中华，郭霞.基于高职数学德育功能的学生“工匠精神”培养[J].智库时代，2018（12）：91-92.

[2] 张倩.工匠精神引领下的职业教育人才培养对策分析[J].人才资源开发，18（12）：31-33.