幼儿在艺术教育中体验真正的快乐

侯凤梅

摘 要：“快乐教学”是教师在教改进程中所追求的育人目标之一，主要源于在学习中感到趣味盎然可消除孩子追寻真理、提升能力的抵触感，使教学更具实效性、科学性，为完成育人任务奠定基础。本文通过探析艺术教育中让幼儿体验真正快乐的方略，以期提高幼儿艺术教育质量。

关键词：幼儿;艺术教育;快乐

艺术教育主要是指音乐、美术、舞蹈等教育形式，让幼儿在艺术教育中感受真正的快乐具有如下价值：第一，调动幼儿探索艺术世界的积极性，将艺术知识及能力化为己用，提升幼儿核心素养;第二，构建幼儿为主体的个性化讲堂，满足幼儿艺术学习需求;第三，积累幼儿教育改革经验，丰富艺术教育模式，调配育儿资源，助力幼儿艺术教育事业稳健发展。基于此，为充分发挥艺术教育能效，探析让幼儿在艺术教育中感受真正快乐之良策显得尤为重要。

一、让幼儿在艺术教育中体验真正快乐的要点

（一）以幼儿为主

不同年龄段幼儿认知能力、喜好、学习能力不尽相同，为此幼儿教师应跳脱主观式育儿框架，从幼儿视角着眼思考何为真正的快乐，以此为由构建艺术教育讲堂，开展艺术教育活动，确保幼儿可体会真正的快乐。

（二）以创新为核

单一化育儿模式容易让幼儿感到厌倦，为此幼儿教师应以创新为核，丰富艺术教育形式，多维度输出艺术知识，引导幼儿在学习中感到快乐。例如，幼儿教师在组织幼儿阅读绘本时可鼓励幼儿为绘本人物设计服装，有的幼儿为小人鱼设计了一件连衣裙，还有的幼儿为卖火柴的小女孩设计了一双温暖的鞋子，将艺术教育与幼儿思想关联在一起，确保幼儿可以在动手实践进程中感到快乐，使幼儿艺术教育更富成效[1]。

二、让幼儿在艺术教育中体验真正快乐的阻力

（一）育儿思想滞后

有些幼儿教师未能在艺术教育中较为关注幼儿，习惯按照现有教育规划开展育儿活动，幼儿与教师互动不及时，幼儿学习心理波动情况未能被幼儿教师感知到，使幼儿艺术教育质量大打折扣，快乐因素随之减少，影响幼儿艺术素养培育成效。

（二）育儿方式较为僵化

良好的育儿方式是助力幼儿教师输出教育资源，完成“快乐教育”任务的载体，一旦育儿方式陷入模式化误区，将降低艺术教育质量，无法打造生动且具有趣味性的快乐讲堂。基于此，幼兒教师需端正育儿态度，主动接纳“快乐教育”理念，以让幼儿感到真正快乐为导向创新艺术教育形式，提高艺术教育表现力、感染力、参与力，为完成艺术教育任务，落实快乐教育目标奠定基础。

（三）育儿体系不健全

当前有些幼儿教师艺术教育目标较为模糊，育儿行为较为盲目，通常情况下按照育儿大纲开展相关活动，这虽能保障幼儿教师如期完成育人任务，但却无法满足幼儿快乐学习需求，使幼儿教育质量随之降低，育儿体系不够健全，阻滞幼儿艺术教育事业良性发展[2]。

三、让幼儿在艺术教育中体验真正快乐的方略

（一）转变幼儿教师育儿思想

首先幼儿教师需推行融合式育儿思想，将艺术教育、快乐教育、素养提升等教育初衷关联在一起，赋予艺术教育综合性，使幼儿可以多角度感受到乐趣，其次幼儿教师需推行以人为本育儿思想，时刻关注幼儿并感受幼儿情绪，了解幼儿艺术教育需求，以此为由打造快乐教育讲堂。例如，幼儿教师在进行音乐教学时，可采用“奥尔夫”教学理念，让幼儿放开手脚跟随音乐旋律舞动身体，将身体视为乐器，感受音乐节奏，理解音乐语言，使幼儿在舞蹈中感到乐趣。基于幼儿舞蹈能力不尽相同，幼儿教师不应强求幼儿一定要节奏感强、律动优美，通过引导鼓励幼儿通过拍手、左右摇摆等简单的形式感受音乐，体现幼儿艺术教育主体地位，助力幼儿体验真正的快乐。

（二）革新幼儿艺术教育模式

幼儿教师需立足教改新常态，学习先进艺术教育方法，根据本园幼儿学习需求，以“快乐教育”为出发点，丰富幼儿艺术教育模式，确保幼儿能够在艺术教育中感到快乐。例如，幼儿教师在进行音乐教学时可应用信息化教学法，为幼儿播放相关音乐作品的MV，基于幼儿音乐视频形象生动、趣味横生，使幼儿犹如浏览动画电影般顺利融入音乐世界，同时幼儿教师鼓励幼儿跟随视频字幕哼唱，提升幼儿自学能力，削减音乐育儿阻力，继而助力幼儿体会音乐艺术教育乐趣。再如，幼儿教师在进行美术教学时，可鼓励幼儿利用石块、树枝、细沙、树叶、花瓣等自然界中常见的物品作画，开拓幼儿想象力，在艺术教育中渗透自然科学教育内容，使幼儿艺术教育更为充实，美术教育模式随之丰富，为幼儿体验真正的快乐奠定基础。

（三）健全幼儿艺术教育体系

首先，幼儿教师需明确“快乐教育”目标，以此为由统筹相关育儿素材，编设富有趣味性、参与性、知识性的教案，为开展快乐教育活动铺平道路;其次，幼儿教师应根据幼儿性格特点、学习状态、互动情况灵活调整艺术教育计划。例如，幼儿教师在鼓励幼儿利用树叶、石块等物品进行绘画时发现幼儿较为积极且能够感到快乐，为此幼儿教师可适当增设相关课时，并设计与之相关衍生课题，如“利用废弃物品绘画”等，使艺术教育表现形式更为多样，幼儿能够体会到更多的艺术教育乐趣;最后，幼儿教师应开展教学研究，反观其“快乐教育”实况，通过教研弥补艺术教育缺失，使幼儿能够在艺术教育中体验真正的快乐。

综上所述，为助推幼儿艺术教育事业稳健发展，需转变幼儿教师育儿思想，革新幼儿艺术教育模式，健全幼儿艺术教育体系，优化配置艺术教育资源，使幼儿教师得以完成“快乐教育”任务，使幼儿能够在乐中学、学中乐。

参考文献：

[1]周少琼.浅谈幼儿园小班幼儿的高甲戏艺术启蒙教育[J].考试周刊，2019（56）：196.