在初中科学中“学先于导”策略的实践与研究

李爱娟 杭州市萧山区宁围镇初级中学 311200

一、学先于导策略提出的背景

长期以来，传统教学以学生被动的接受和单向灌输为主要方式的课堂教学模式，教师在课堂上滔滔不绝的授之以鱼者，无法给学生更多的时间和空间，多教少学，教师独霸课堂，强调的是教决定学，学生被牵着鼻子走，他们的“思维空间”被束缚。如何“让学生动起来，课堂活起来” 使学生真正成为科学教学的主体，萧山区导学新作业的实施让笔者眼前一亮。它明确教师主导作用的同时，更加注重学生的主动性的培养，鼓励学生的创新性思维，这是时代的需要，教学的铁律，还主动权给学生，少教多学，让学生自我表现的时间和空间更充足。它符合新课程倡导的教学理念—— 自主、合作、探究的精神。结合笔者二十多年的《科学》教学实践，我认为：实施“学先于导”的策略是教学理念上的创新，有效地减轻了师生的负担，使教学走向“高质、轻负”，还课堂给学生，有效推动了学生的自主学习，进而促进学生的自主发展，使科学教学与学生核心素养培养相互促进有机结合。

二、学先于导策略的内涵和实施的原则

㈠策略的内涵界定

先学后导=先学+后导。当从字面看：顺序调整，关系变化；深层次上讲：教学思维、本质、模式上发生了变革，以学定教，因学论教。“先学“ 可以学生独立自主的先学，当然也可以老师指导下进行的先学（既通过问题式进行指导，也可以现场指导）；先学在时空上也有变化，可以是课下也可以是课上，内容上文本性或者实践性的。那么“后导”呢，可以是同学或者老师。老师根据学生学习程度进行点拨，规范思路、不准确的表达、答疑解惑等。同时力求从导的内容上做到“三讲三不讲”原则。通过学生的先学已基本了解了的基础知识，所以教师真正需要解说的知识不太多了。

所谓“学先于导”是以学生自主学习为主体，学生的学习超前于教师的课堂教学，教师的教学建立在学生的学习基础上展开，最终在教师的引领下共同合作完成教学任务的一种模式。

㈡实施的原则

1.建构主义原则。建构主义的核心就是让学生主动的去构建获取新知识。学生不是被动的接收新知识，输入的信息。我们的课题立题本意就是让学生通过预学习，在已掌握的知识基础上，通过联系旧有知识了解新知，对知识结构的进行重组，让学生对知识网络结构由被动的建构变为主动的建构。同时科学学习既要重结果更要重过程，让学生体验学习过程的建构，使知识的获得不再空洞、抽象，而变的丰富、生动、具体。

2、针对性原则。没有针对性的教学会变的无序、低效的，改变传统教学的多教少学，落实针对性教学。老师应针对学生的问题和能力，重点、难点和关键点有的放矢，对能生成有价值的问题做到该讲的大胆讲。坚持以学论教，因学定教。

三、学先于导策略实施的基础

要施行“学先于导”的策略，促成学生的自主学习，提高教学效率，我认为要对现行的教学从观念上进行革新，主要从以下三方面着手：

㈠思想转变：经过多年积极探索与实践，我校建立以教研组以年级为组的学科备课吧，充分发挥集体备课的力量，在教学中跨年级跨学科开展“学先于导”的教学策略实践研究，取得长足的经验，养成了良好的学术氛围。充分了解学生的学情基础上，以学生的兴趣、状态、发展规律等来调整教学程序，真正的把学生当作教学的主体，形成了以学生为本的思想。调动学生的主动性、积极性，促进学生的自主学习。正视老师的组织者、引导者、解惑者的地位，在教学上养成为学生服务的意识。

㈡小组组建：科学合理的构建高效严密的小组是挖掘和激发学生整体潜能的关键，需要老师们全面充分了解学生学情基础上进行分组。具体操作是：以三到四人的学习小组（组员间要有层次性）为单位，最好是前后四人，这样课堂教学中不需调动位置，相对比较稳定，两个学习小组组成一个大组，将四个大组并成班集体。从而构成以组员→小组→大组→班集体的四层构造，再在各个层面挑选相应的负责人，形成由组员、小组长、大组长、科代表、任课教师组成的双向反馈机制，当然任课老师也可以在教师与学生个体之间通过抽样反馈直接建立的联系。这样老师将教学的重心大部分转移给了学生组织、自身，使老师轻负前行，又培养了学生良好的品质，促进了个性的发展。通过小组互助交流、协作探讨、展示汇报、综合评价，形成自然和谐的师生互动、生生互动。当然组内成员还要进行细化分工，让组员尝试轮流扮演不同的角色。在引导学生自主学习的进程中，经常会发现一些消极表现的学生，在动手实践中无从下手；在独立探索中浅尝辄止；在合作交流中应付了事。针对以上学生的情况必需构建有效参与机制。比如在自主学习交流中，给予学困生展示的机会、多给帮助。处理好扶与放。创设合适的情境，问题不能过难，假如难度过大，老师应对学困生搭好台阶，作相应的提示，给部分学生多用激励性评价。小组合作学习使学习走向个性化、多样化、合作化。

㈢技术支持：课前、课中、课后三者并重，三管齐下，打造高效教学。先学使教学程序从课中的提到课前，将课后的提到课中，使教学前置。⑴预习前移。“兵马未动，粮草先行。”让学生的自主学习走在教师的教学之前。将课中内容预习提前到课前预习进行，这样一来学生在预习中不仅可以明确新课的重、难点，发现疑难的问题，学生在课中学习中更具自信心，有助于提高独立自主的能力；⑵训练反馈前移，我们将训练反馈前移至课前或课中，使反馈信息更具及时性、真实性；⑶辅导前移。老师通过预习反馈和训练反馈，已全面掌握民学生的学习情况，因而老师可以在课前、课中给予帮助和指导，从而保证每节课的目标能达成。通过以上教学活动实现了的时空调整，促进学生自主学习的新追求。

四、学先于导策略实施的程序

实施过程可以分为三个环节：㈠先学环节（功在课前），㈡后导环节（效在课中），㈢精练环节（巩在课后）。我们通过三个环节来介绍实施科学教学中学先于导策略的一般操作程序。

㈠策略实施的前提——先学环节（功在课前）

（1）先学。有质量有目标的预习，这个环节是有效课堂都不可或缺的，在所有环节中学生先学是成功的基石，它的重心就是教会学生先学。学生对教材的先学，对知识有了理解，对问题有了把握，就有了发言的主动权，对后导中的讲解、提问和讨论都有了针对性，为有效的导提供了保障。先学不是泛泛而读、漫无目的的，要明确的提出先学注意事项：比如明确内容，明确时间，明确要求，明确方法。在学习《人体的激素调节》一节中，我们事先叫学生收集血液化验单，让学生判断被测者有没有患糖尿病。也可以带着问题去自主性学习，正式教学之前抛出问题，争取一种主动学习方式。

如果先学放在课堂，那么如何保证学生有效地、自主地先学呢？时间上可以控制在10-15分钟内。先学可以在老师必要的现场指导前提下进行的，教学目标分解为若干小点或用若干小问题来呈现，以方便学生能有目的地勾画，对浅性问题进行一定的分析、理解。比如根据导学“我预习”的提纲要求下进行，我在七下科学《新生命的诞生》第一课中，教学目标就以问题的形式提出：1、新生命都是 发育而来的。它是 产生的。精子和卵细胞都属于 细胞，它们的细胞核内都带着 ；2、男性生殖系统主要 等器官组成。其中 是男性的主要生殖器官，能产生 ，还能分泌 ； 3、女性生殖系统主要由 等器官组成。其中是女性主要的生殖器官，能产生 ，还能分泌 ，其中是女性是孕育新生命的场所。学生带着这些问题，聚焦问题才不至于大海捞针。也可以是完全独立地进行。老师在这过程中要巡查各小组，指导个别学生的自主学习。比如勾画重点、疑难问题。关注学生的自学状况，发现个别学生开小差，含蓄的进行提示。然后以小组为单位进行汇报，小组解决不了的问题，小组代表要及时填好问题生成单，提交给全班交流解决，以便在下一个环节解决，当然老师自己也会形成一张教师问题生成单。

⑵教师备课。这一过程中我们要做好以下四方面：①老师要吃透课标、通览教材的基础上，把握知识点、紧扣重难点、突破困惑点，我校通过集体备课的力量着重编制导学作业。出示明确的学习任务，老师有时也根据学生的具体情况有侧重的分配任务；②老师必须由一定的渠道反馈学生自主学习效果和困难，方便老师对学情进行评估。让教师掌控学生学习困难，以便课上有较高的针对性。③教师还要对学生“学”在方法上进行指导，我们采用渐进式进行培训。首先师生共同预习，摸索先学方法；其次设计预习提纲，掌握先学方法；再次学生自主预习，总结先学的方法。这样学生一段时间后在先学这一环节上就会有的放矢，提高先学的效率。④对学生进行激励性的评价以提高学习的积极性，同时先学一定要持之以恒，让学生形成自主学习的习惯。

㈡策略实施的核心——后导环节（效在课中）

本环节是课堂教学环节。经过前面的“先学”，接下来就“导”，这里的”导“就是“点拨引导”。教师根据学生的自主学习后形成的问题生成单（有价值）给予有效的指导，引导在内容方面不仅仅是过程和方法，还有能力的培养，更要对情感态度价值观的加以培养。引导更是种鼓励，当学生畏俱时激发他内在动力勇攀难关。当然遇到分歧大、共性的问题时，教师还是需大胆出手为其答疑解惑。

⑴“导”。在导中发现问题，老师要教会学生善于质疑，引导学生如何找难点、疑点、关键点。由学生提出问题，然后教师进行必要的启发、诱导、点拨，使教学向深度、广度进发；然后老师依托“问题”进一步让学生在老师预设的问题引导下，开展探究性的学习。当然预设问题要有一定的梯度和难度，可从关系鉴别、概念对比、实验设计等多维度进行。例如：在《伏安法测导体的电阻》一课时中，笔者认为通过前面一段时间的学习，对本实验原理的理解，按照书本完成对实验数据的采集和计算，学生在这点上难度不大，所以我们要求课前就完成了此实验。在课中我们综合学生反馈有这些疑问：①实验中滑动变阻的作用是什么?②为什么要采集多组数据？③个别组学生发现，闭合开关后发现无论怎么调节滑变也没法调节出电压表示数为2伏的情况？于是我们引导学生结合前面所学的“电流与电压的关系”（表一）与伏安法测量的电阻（表二）两实验的差异，进行综合分析，很快问题完美解决。

在此基础上教师趁热打铁，层层推进如果把电阻改成灯泡测定其电阻，你又会有什么发现呢？学生这时的积极性空前暴涨。在规定的时间内完成了实验（表三）。再次通过学生互动交流，很快得出了小灯泡的电阻为什么会发生变化？

教师再次出示问题：在伏安法测电阻的实验过程中，意外发现电压表破损了，现有一个已知的阻值的 R0、一只开关、一个未知电阻RX、若干导线、一只电源和一个电流表完好的情况下。你能否测出未知电阻RX的值呢？

首先老师引导学生讨论①根据R=U/I，什么量可以直接测量，怎么对另一个量进行间接测量；②设计怎样的电路，实现此目的；③然后通过实验进行验证④最后整理、分析数据，得出表达式。这样一堂有深度、梯度的新课就在不断讨论、改进中完成了。当然学生往往跟着感觉走，现象的描述、结论的得出都不是很到位，这时教师要由表及质，从感性认识上升到理性，从而达成的教学目标。在这过程中我们尽可能地穿插动手实践、自主探究、合作与交流等学习方式，这些方式有助于让学生体验到数学发现和创造的历程，从而发挥学生的主动性，并进一步发展学生的创新意识。老师营造一个良好的活动氛围，创设问题情境，一步一个脚印的引导学生发现新知，产生顿悟。我们一般会采用如图的模式进行。

⑵“展”。 努力给学生搭建发现问题的平台，给学生一个展示个性的舞台，学生根据预设问题，展示真实的学情，通过汇报交流 、互相质疑、课外拓展，培养学生的发散思维。形式上可以采用肢体、提问、发言、练习、做实验、小组讨论等进行。

⑶“评”。注重评价，开展全方位评价。老师将评价的主动权交给学生，让其自评、互评，学生更易接受，评价的效果会更好，有时也会多次穿插着进行评价，教师只当裁判员，补充更正。对于教师要重视诊断性评价，教学开始前就进行诊断性评价，它是对教学活动的准备，为老师更好地把握学生的认知水平，制订合乎学生实际的目标。同时根据教学内容，选择适当的教法以及组织形式，最终完成设计突破重难点。针对教学过程的评价，采用形成性评价，主要针对学生学习状况以及教学效果而采取的一种评价，按需适时采取修正教学措施，从而保证良好的教学效率。

⑷“练”。练进一步完善了学生的知识网络，任何一种教学模式离不开练这一过程。它是提高学生综合运用知识的手段和途径，是学生的自我演示，是知识转化为能力的契机。“练”同样离不开教师的“导”，同型归类训练就是一种有效策略，需要老师精心的进行筛选、归类、综合。在教师引导解决某一类典型范例，学生依此举一反三，形式上常采用形成性训练和随堂检测。

“导展评练”是处理课堂教学的一种结构，是师生互动、相互促进的过程，也是知识的强化和应用过程，更是知识的拓展和升华过程。学生动口、动脑、动手的机会增多，学生综合运用知识的能为显著提高，主动性得到充分的发展，学生的实践意识、创新意识、主体意识、合作意识明显得到加强。

㈢策略实施的保障——“精练” 环节（巩在课后）

这一环节首先要求教师根据学情和教学内容，设置有层次、有梯度的训练题目，选择的作业既要达到巩固知识的目的，又要培养学生的能力。其次，题型要新、要多样化、典型化，能充分联系生活实际。作业批改反馈尽量当天任务当天完成，同时作好必要的辅导。

五、学先于导策略实施的成效

1、学先于导策略实施改变了教学理念，转变了教学行为

学先于导明确了教师的责任，对师生角色的重新定位，体现了“以人为本”的理念。教师作好引导，点拨，它只是教学活动的参与者、合作者、组织者，教师由主演变成导演，通过与学生平等合作交流，帮助学生释疑解难完成学习任务。学生自主的先学让老师少讲多听。还课堂给学生，让他成为学习的主人、课堂的主人，激发学生的内驱力，让他们变得勇敢而自信，乐于表达，使课堂充满活力。

2、学先于导策略实施培养了学生的合作精神，提高了自主学习能力

小组合作虽然分工不同，但学生都有相同的动机和学习责任。学生只有互帮互助，相互促进，才能实现自己的价值，这样就培养了合作能力。无论是质疑还是交流、展示，学生的主动性得到了尽情的展示，激发了学生的学习欲望。大胆放手让学生自己学习，养成自学的习惯，提高了自主学习能力并形成技能。

3、学先于导策略的实施实现了课堂教学的高效高质

通过自主学习，对学生已掌握的知识一律不教。教的内容集中在疑难问题，表达得不完整、深度不到位的进行补充，讲错的进行更正，所以教学实际上更多的是给学生查漏补缺，使教学节奏变快。同时教学流程合理优化，可操作性更强。教学的设计贴近学生成长的规律，问题提出贴合生活实际，更适合教学规律，从而使课堂教学高效高质。