浅析小学班主任班级管理工作的困境和突破

李芳春

摘 要：6至12岁的小学生群体，正处于身心快速发展的重要阶段，学生身上存有太多的“不确定性”。无论是对于学习还是生活而言，小学生均离不开班主任教师的有效引导。归纳了当前小学班主任班级管理中存在的困境，结合教学管理经验，提出突破的方法措施。抛砖引玉，以期对今后的班级管理工作开展有所帮助。

关键词：小学班级管理；困境；突破

小学班主任往往兼任授课工作，工作量大，负担重。小学生年龄小，活泼好动，遇事往往偏激而不顾后果。在班级管理工作中，教师可能会因为管理方法不当，造成与学生关系疏远，班级管理效率低下。

一、小学班主任班级管理工作的困境

思想意识决定个体的行为模式。在小学班级管理工作中，班主任教师应摒弃传统、僵硬的管理理念，树立正确的管理观念。然而，有的小学班主任教师，沿用僵硬的管理理念，以学生分数论英雄，导致学生在班级管理中缺乏参与热情。一个优秀的班集体，应具备积极昂扬的团队精神，拥有互帮互助的团队意识。在当前的小学班级管理工作中，教师没有注重向学生渗透集体主义精神，学生较为缺乏团队意识、集体意识。有的班主任教师不苟言笑，神情严肃，让学生不敢接近。学生不了解教师，教师不了解学生，师生之间信息处于不对称的状态中，班级管理工作自然无法高效开展。此外，某些班主任教师，以任务或硬性规定的形式要求学生，但却不注意自己的言行，从而导致学生在私底下“窃窃私语”。

二、小学班主任班级管理工作的突破

（一）树立正确的管理观念

小学生成长的过程，是人格不断走向独立的过程。为此，作为班主任教师，要引导学生健康、全面的成长，而不是“代替”学生成长。在班级管理工作中，班主任教师不能事事包办，应给予学生一定的自主空间，鼓励学生自主地判断、取舍，培养学生的独立精神。

（二）抓住班级管理的重点

抓住班级管理的重点，应从班级的管理制度入手。制度，是工作体系在长期的运行过程中，立足于趋利避害的原则，逐渐形成的具有高度习惯化、成熟化的产物。俗话说“不以规矩，不成方圆。”在班级管理工作中，教师应运用制度这一标准尺子，对学生的行为加以衡量。发挥制度的驱动力和约束力，规范小学生群體的行为准则。班级制度，所有学生都必须遵守。班主任教师应严格按照班级管理制度奖优罚劣，保障班级管理的有效性、高效性。事实上，以班级制度管理学生，其目的是培养学生的规则意识，让学生对学习、生活、事物充满温情与敬意。规则存在于社会的各个角落，贯穿学生的学习及生活。以制度而培养学生的规则意识，并不是遏制小学生的个性发展，与之相反，规则意识能最大限度保障学生的身心健康成长。在建设班级管理制度时，班主任教师应践行民主、公平的管理思想，鼓励学生献言献策，以举手表决或投票的形式，师生共同健全班级管理制度。

（三）增强学生的集体意识

没有集体，也就没有个人。单丝不成线，独木不成林。无论是学习，还是生活，每个人均不能离开集体。奥斯特洛夫斯基指出：“一个人即便再聪明能干，集体的力量也远远大于个人。”客观而言，在一个集体或团队之间，集体馈赠给个人的收益远大于个人对集体作出的贡献。培养学生的集体意识，应让学生懂得为集体付出，集体利益高于个人利益。个人属于班级，班级属于大家，每个学生都是班级不可或缺的重要一员，每个学生都应该视班级管理为己任。班主任应提倡小组合作学习，以小组为单位，组员相互协作、沟通交流，达到合作共赢的良好状态。对于团结同学，无私奉献，善于合作的学生，教师应给予肯定和褒奖，并鼓励其他学生与之看齐。班级管理工作中，班委成员应由富有责任心、爱心、耐心的学生担任，而不能唯分数是举，仅仅用成绩来考量学生。

（四）发挥教师的榜样作用

“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”在小学班级管理工作中，班主任应以身作则，发挥榜样的力量引导学生，以良好的师德形象感染学生。事实上，在小学生内心深处，班主任不仅是管理者，不仅是权威，更是自己学习和模仿的对象。教学实践中，很多学生将班主任当作目标、榜样，学生期望自己“像”班主任。班主任教师应将身教放置于言传之先，做到严格要求自己，克己自律。在笔者教学的班级中，有一名学生上课总是迟到，影响了课堂纪律。笔者知道该学生性格较为倔强，于是针对其心理特点，和该学生进行“打赌”：笔者和该学生约定，谁也不能迟到。笔者若是迟到，愿意接受清洁卫生工作，学生若是迟到，同样如此。笔者和学生打赌之后，该学生不服输的心理被彻底激发出来，在一个月内，笔者和该学生均没有迟到过一次。一个月后，该学生主动对笔者说：“老师，我现在不迟到了。我现在才知道，迟到不仅是我一个人的事情，对其他同学也会造成坏影响。”学生的话让笔者十分欣慰，笔者鼓励该学生再接再厉，在学习上下功夫，提高学习成绩。

三、结语

班主任管理工作任重道远。作为教育工作者，应肩负育人的伟大使命。班主任教师在班级管理工作中，应落实以人为本的管理思想，尊重学生，理解学生，关爱学生，学会与学生做朋友，了解学生的心理活动，从而达到亲其师信其道的良好教育状态。

参考文献：

[1]何玉花.试析小学班主任班级管理工作的困境和突破[J].学周刊，2016（32）.

[2]张琳琳.以人为本理念在小学班主任班级管理中的应用[J].情感读本，2019（9）.

编辑 王 敏