初中数学课堂提问有效预设与课堂调控的对策

王立平

摘 要：课堂提问环节是教师与学生沟通交流的最为基础的环节，能促进良好的师生关系构建，推动学生进行课堂的思考与发展。针对当前初中阶段数学课堂教学展开讨论，完善教学发展，通过提问目标设计、提问形式细分、提问原因初探等，以达成发展，为学生留下更多的机会，全面达成发展，为学生留有更多的机会。

关键词：初中数学；课堂提问；预设与调控

在当前的初中数学教学中，对课堂提问环节进行进一步的优化设定，能为学生的学习与发展创设扎实的基础，留给学生更多的可能性。在当前的初中阶段教学工作中，教师关注到学生的学习与成长，为教学工作的发展做出铺垫，以达成发展，为学生留出机会。本文针对当前的初中数学课堂教学展开讨论，以做出科学的课堂预设，达成对课堂的调控及发展。

一、明确提问目标

在当前的初中数学课堂教学中，对提问环节进行优化，达成预设，需要明确提问的目标所在。一般而言，课堂教学中提问的设定并非盲目的，只是在近年来的教学工作中，越来越多的教师以新课标为指导，将提问作为学生主动思考、师生交流的关键环节，在教学实践中，开始设计越来越多的提问，然而却适得其反，未必能达成目标[1]。事实上，在组织教学过程中，提问无须多，而要精，要适应学生的学习。

一般而言，课堂提问的目标有以下几个方面：增加师生互动，拉近师生距离，实现课堂的活跃，启发学生的学习思路，这也仅仅是其中的一个方面。更为细节的是，提问可以强调重难点，在重点内容教学中，引导学生进行思考；提醒学生思考，如一些问题的解决，除了已知的一些方法之外，还有其他方式，此时教师可以启发学生思考。引导學生关注课堂。课堂提问环节也有提醒的意义，初中阶段学生会出现注意力不集中的情况，此时以一个提问进行启发，能够迅速将学生的情绪带回课堂。最后是复习摸底，帮助教师了解学生知识的掌握情况。

二、进行合理预设

在组织预设课堂提问的过程中，教师首先要对学生有充分的了解，毕竟问题的提出是针对学生的，合理的预设应当具备趣味性、启发性和科学性等几个方面[2]。首先，预设的问题要有趣味性，能够快速激发学生的思考与参与热情。其次，合理的预设应当是能够与学生达成互动的，教师要参与到学生的学习中，帮助学生更好地理解知识，实现发展。这也要求教师关注学生的实际生活、提高参与感，以及对学生分层。班级学生本身的知识发展具有差异性，组织提问应当关注到班级每位学生都能参与，都能有话可说、有思考的余地。由此，找到学生的“最近发展区间”，找到班级学生分层，有组织地设计教学内容。最后是科学性，在组织设计提问的环节中，应当充分考虑教学的真实需要。提问应当是锦上添花，引导学习，而非喧宾夺主的环节，需要关注到是否会扰乱政策课堂流程等，全面推动教学发展。

三、提问形式的细分

对学生进行提问形式的细分，需要教师做出更为细致的划分，启发学生的成长。如在组织教学中，教师关注到对学生提问形式的细致划分，针对目标设定不同的提问方式。运用于导学的提问形式，应当带有趣味性，强调启发性，能够快速吸引学生。运用于转折的提问，需要带有严谨的思考性，既能将学生的思路拉回到课堂中，又能指导学生参与其中，最终实现教学工作的发展。突出重点的提问环节，需要有一定的逻辑性，并且要适应小组合作之下学生的参与，由此，在推进教学工作发展中，可以进一步尝试教学发展，为学生留有余地。在当前的小学数学教学中，教师可以给予学生肯定，鼓励学生成长发展。

四、提问环节中与学生的交流

提问环节中与学生的交流，教师要留有足够的空间余地，帮助学生更好地实现发展，为学生的学习与发展做出铺垫，全面促成学生的成长。提问之余，课堂中也要注重师生的交流——互动与点评[3]。首先是互动环节，需要教师与学生共同成长。作为教师，一方面要充分发挥自己作为学生学习的引导者、陪伴者、引路人的角色定位，与学生达成互动，完善教学，推动学生的学习与成长；另一方面要关注学生的学习发展，推动教学工作完善，以促成发展，做出启发。其次，是点评。传统课堂教学，教师的点评工作往往局限于对或错，不论课堂还是作业皆是如此。但是在现代教学中，教师的点评应当更多的关注学生的学习情况，关注提问的目标是否达成，是否对学生的学习与发展做出完善，最终促成教学工作的发展。留给学生更多机会，以达成发展。

在近年来的初中数学教学中，充分把握课堂提问环节，以做出优化，促成学生的成长及发展，为学生的学习留有更多的余地。提问环节的发展，需要教师结合教学实践，在预设与生成的协调发展中找寻出路，促成学生的学习与成长。

参考文献：

[1]陈朝阳.提问点睛，激活数学课堂：刍议初中数学提问的有效尝试[J].中学教学参考，2018，19（8）：76-77.

[2]缪晓菊.激活初中数学课堂，把握课堂提问中的“度”[J].数学教学通讯，2016，17（4）：89-90.

[3]王卉.有效提问让数学活动走向真实[J].黑龙江教育（理论与实践），2015，29（12）：103-104.

编辑 李烨艳