初中生物生活化教学初探

曹入月

摘 要：生活化教学是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。

关键词：初中生物；课堂教学生活化；策略

自新课程改革实施以来，强调课堂教学的生活化发展已经成为当前教师教学的重点和难点。尤其对于初中生物这门与生活紧密联系的学科，教师应当结合日常生活和生物科学知识的联系性，强化学生的生活化能力培养，提升学生的生活实践能力。

一、初中生物教学生活化的背景与价值

初中生物一直以来在中考中所占分值最小，在初中三年教学中新课程内容也只有四册，课程内容量也较其他学科小，因此，长期以来生物学科无论是在学生心里还是家长和学校眼中都是名副其实的“小科目”“副科”，学生学习积极性不高，而生物学教师教的积极性也备受打击，在学校各学科中沦为最底层的学科。因此，我认为是时候应该更换一种教学思路，充分挖掘生物学科的魅力和作用，使其变成学生乐学，教师爱教的学科。根据初中生物学科的内容设置的特点，使初中生物教学生活化就是一个有效的尝试，著名学者叶澜先生说过“要让课堂焕发出生命的活力”，此言重在指出教学生活化的重要性。

《义务教育生物学课程标准》的课程总目标中指出：“通过义务教育阶段生物课程的学习，学生将获得生物学基本事实、概念、原理和规律等方面的基础知识，了解并关注这些知识在生产、生活和社会发展中的应用。”因此，将学生的学习和生活实际紧密结合起来，使生物教学生活化，让其成为一种有生命的新式教学，打破旧式死板的教学模式，增强学生的学习兴趣，让学生将理论知识应用于实际，增强学生的动手实践能力，解决生活中遇到的问题，让初中生物学变成一门有内涵，有用途的学科，改变现在尴尬的学科地位，同时也为学生升入高中进行更深入的生物学习打好基础。

二、初中生物生活化教学的含义

生活化教学是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。

教育的深远意义应是对人的思想品质、人格健全和学习品质的培养。任何一门学科学习如果离开生活，就缺少学习实效性。初中生物对自然界、社会和他人有一定的感性认识，在学校所学的新知识需要结合生活经验，才容易被学生接受，变成学生自己的知识。初中生物学习应该源自学生的生活，生物教学活动需要联系生活，让学生感受生物学科强大的生命力和学习的现实意义。生活化教学是关注生活的教学，因此，我们抓住生物学科的特点，关注学生生活情况，以生物课程目標与具体内容学习为对象，以学生已有生活知识和生活经验为背景与基础，挖掘生活，采取更贴近学生生活实际的教学方式，使学生更好地理解、把握学习内容，获得知识与能力。

三、进行初中生物生活化教学的策略

初中生物课堂教学中，教师需要激发学生的自主学习和主动学习兴趣，调动他们积极思考和深入探究的热情。我们在生活化教学中要注意精心备课，做好课前预设，思考联系生活的教学效果生成。

1.课堂导入生活化

要激发学生主动求知欲望，我们在课堂教学中先要基于学生学习基础和对身边生物现象的理解和看法结合教学内容，精心设计新课导入环节。如学习《昆虫的生殖与发育》时，很多学生都有养蚕的经验，课程开始前让学生观看养殖家蚕短视频，回忆起自己养蚕的经历，谈谈自己对于养蚕的体会，以及在养蚕过程中存在的疑惑，例如：蚕宝宝在生长过程中为什么会有几天不食不动？蚕结茧后是死亡了还是正在进行生命的洗礼等。这样的导入会很好地调动学生的学习兴趣，使学生主动学习，同时也激发了学生养蚕的兴趣，体会生命成长和蜕变的神奇，培养学生尊重生命、热爱生命的情感。

2.课程中情景设计生活化

生活情境的创设需要老师精心设计，以直观、形象、直接的方式呈现给学生，引导学生交流，从而激发学生去思考和发现问题、解决问题。如在学习《食品中的营养物质》时，在课程中教师可以让学生将自己喜欢的食品带到课堂中来，在品尝过程中通过小组的合作，讨论、观察中得出食品中一般都含有哪些营养物质，从而给学生留下深刻的印象，同时也培养了学生在购买食品时了解其营养成分的习惯。

3.实践活动生活化

如在学习《生物无性生殖》时，在教学过程中准备好充分的材料让学生体验植物嫁接的过程，体会不同的嫁接方式，在实践中学习知识，让抽象的概念变得形象化、具体化、生活化。同时，在有条件的学校还可以让学生体会扦插、压条等营养生殖方式，既丰富了实践活动又绿化了校园环境，让学生将所学知识充分应用到生产实践中，让学生充分体验知识和劳动带来的喜悦，点燃学生学习生物学的热情，使被动学习变为主动学习，甚至于是渴望学习生物学。

4.课后探究性学习生活化

探究性内容给学生提供了丰富的理论与实践结合的素材。如学习《鸟类的生殖与发育》时，呼吁同学们为鸟类生存状况尽一份力，尝试分组设计和制作招引鸟的简易饲养台，定时在饲养台上放置食物，招引鸟类，在近距离的观察鸟类的同时，记录鸟类的生活史，发现鸟类的各种趣事。激发学生了解鸟类，爱护鸟类的情感态度。

总之，在与生活联系紧密的初中生物教学中，我们以典型的、能够引发学生共鸣的生物现象导入新课，创设生活化教学情境，设计生活化实践和探究活动，给学生营造生活化学习空间。如此让学生关注与体会生活，感受到生物学习的乐趣与价值，提高学习能力。

参考文献：

徐丽琴.论生物教学的生活化、社会化取向[J].吉林省教育学院学报（中学教研版），2010，26（12）：36.

编辑 段丽君