运用新媒体培养学生的语文素养之序列化思考与操作

刘艳

在以知识检测为主的现实语文教学中，如何将学生语文素养的培养落到实处，是一个值得探宄的问题。

何谓“素养”？现代汉语词典的解释即“平日的修养”，也就是学生在日常听、说、读、写这些基本能力方面所体现出来的修养。在当下，不管是老师还是家长，大家都知道教育要立足于学生素质的培养提高，但教育评价的方式，人才选拔的考试机制，都注定了学校的课堂语文教学是以知识为主的，特别是课后的作业巩固基本上是纯粹的知识巩固了。如何在知识的传授、积累中挤出一条路来，培养学生的素养？

微信，今天的人们老老少少都会用，也是最为普及的一种新媒体方式，它强大的视听传播功能不仅让人们能听得到，还能看得到，不仅能一对一的交流，还能在微信群内多对多的交流。这些功能为语文的听说读写基本素养的培养，创设了一种新的传授方式，新的评价方式。

从2017年暑假开始，我在布置学生假期作业时，尝试借助新媒体

微信群，系统性的对学生进行听、说、读、写的语文学科素养训练。

一、初一阶段：运用微信功能，培养学生朗读古诗文习惯，训练古诗文语感，积累传统经典文化

初一假期的作业是：古诗文经典诵读打卡。要求每位学生在班级家校微信群内，假期每天上传一段古诗文经典诵读的视频或音频，老师每天点评，家长学生也可参与欣赏点评。

以下是当时我每天点评的记录节选：

“（7月5日）今天共有44位同学阅读打卡，从读的神情看，大家一天比一天自然了，基本看不到头两天的那种忍俊不禁的神态了。从表达与演讲的技能上说，这是一种在公众场合朗读演讲的胆量收获，坚持下来，我们一个个站到台上去，就都能像刘老师一样啦！”

“（7月7日）今天共有52位同學读了古诗文，都注意了诗歌的节奏和文言的句读，雨权、付饶今天的文言读得很好哦，其他同学也读得很流利，有几个大家没注意的地方：“忘/路之远近”，不是“忘路/之远近”，以遗（wei）陛下;屋舍（she）俨然;清莎、汤越可语速放慢点，让句读更分明些。为大家鼓掌哦！”

从读书姿态的不自然到自然，从读文言文的句读含糊到句读分明，且能有情感处理，文章的文体特色处理等，这些，体现出来的无不是学生文言文素养的提高。

古诗文学习是初中阶段教学的难点重点，对于初中学生来说，文言文的学习难度大，花费的时间多。课堂教学中学生为积累文言词语往往要花很多时间去记背文言词语。这种学习方式，这种积累有必要，且在应付短期的教材知识的检测效果也许会不错，但对学生文言阅读素养的提高，效果却不见得好。因为文言文的阅读理解需要文言语感，而文言语感的养成可以说只有一条路，那就是多读。对于学生来说，如没有一种读书的氛围，没有监督的力量，没有及时的指导，学生要坚持整个暑假都朗读是很难的。那么，借助微信群的视频、音频功能，学生可将朗读的文言文传上来，老师可以很方便的点评，引导;更主要的是因为有了微信群，整个班级就有了诵读氛围，这对初中学生来说，是一种极大的动力和监督力量。

没有评价与反馈的教育活动都是低效甚至无效的，假期的阅读打卡作业我们有一套反馈评价机制：首先，每天的朗读打卡情况由每个团队小组长登记，全假期每个同学是否完成打卡任务，每个同学具体打卡多少次一目了然;然后，新学期开学后举行“假期朗读打卡评奖活动”，分为一、二、三等奖，一等奖是打卡30天以上，二等奖是打卡25天以上，三等奖是打卡20天以上。在家长的支持下，给获奖的同学给予物质奖励。

活动后，有学生提出建议将这种方式运用到平时的学校学习中来：“（石梓豪总结感悟）通过阅读打卡，我从原来不擅长朗读，甚至畏惧朗读，变成了现在学会如何朗读，也热衷于朗读。建议：在周内学习时，可以让学生自己出题，再经老师挑选与改良再于周末公布题目，可加强互动性。”学生的这种思考，不正是一种探宄创新的素质体现吗？

二、初二阶段：运用微信功能，引导督促学生有方向的深入赏析经典文学作品，提高欣赏能力和表达能力

初二假期的作业是：阅读《水浒传》，依据老师的话题写一段评说性文字，上传家校微信群，大家分享。具体操作如下：每三天老师给出阅读《水浒传》的具体回目，针对相关回目老师设计“评说话题”，学生写出自己的评说观点。

这次的水浒评说我设计的评说话题节选如下：

1.《水浒》评说一：高俅是《水浒》中的一个较重要的角色，也是最早出场的重要小说人物形象，为什么作者要先写高俅这个反面角色呢，你通过他探究出了哪些问题？

2.《水浒》评说二：鲁这是水浒英雄好汉中一个个性鲜明的人物，他出场早，3-8回多写他。你认为：鲁达是鲁莽的和尚还是率真的英雄？请结合他的相关故事情节及人物描写分析，表达你的观点。

3.《水浒》评说三：林冲为什么会落草为寇？他作为八十万禁军教头，是自愿走上梁山，反抗朝廷吗？浅析林冲的造反色彩与顺民意识。

4.《水浒》评说四：第12-17回出场的主要是青面兽杨志和智多星吴用等一伙。这几回主要讲述的重要情节是“智取生辰纲”。探究题：“从杨志押送生辰纲，吴用智取生辰纲看做事成功的因素”。

5.《水浒》评说五：先请大家依照故事情节发展的先后顺序，排列与武松有关的故事情节，例如：“景阳冈打虎”用这样简短的几个字概括每个情节。然后探究：从武松看中国古人的道义观和生命观。

这次作业完成后，我整理了学生的评说文字，一共有两万多字。学生的评说虽然有时幼稚，但足以见出了他的思考。并且这样的活动，避免了学生在阅读经典名著时的犯懒情绪，减少了学生阅读经典时的走马观花概率，培养了学生精阅读能力，同时训练了学生的表达能力。下面的几则评说，记录下了学生的思考：

1.高俅本来是一个社会上的小混混，但是因球踢得好而被宋徽宗赏识，并予以高官，突出了当时统治者的昏庸无能以及朝廷的黑暗。 这表明了作者的观点：国家动荡，官逼民反，罪在皇帝和他宠信的官吏。.高俅将林冲逼上梁山，说明还会有更多的好汉也是如此，为后文梁山伯的强大作铺垫。.高俅恩将仇报、奸诈狡猾、心胸狭窄，与其他梁山好汉的重情重义、心胸宽广、敢于斗争、勇猛无畏形成鲜明对比，突出了梁山好汉的优秀品质，表达了作者的情感。（评说人：李晗轩）

2.我认为鲁达是个鲁莽的和尚，理由如下：（1）鲁达刚出场与史进喝酒时，虽见李忠是史进师傅，但只因怠慢了一会，就要打人。（2）在酒馆吃酒时，听见金式父女啼哭，便将碟子，杯子摔在地上。（3）当了和尚后，为了喝酒，边将卖酒的人摔在地上。虽说鲁达也有正义之举，但在这些小事上，却总没有英雄之范，不是一个英雄真正该有的样子。（评说人：李昌谕）

3.《水浒传》评说：我认为鲁达是一位率真的人。鲁达在大闹桃花村时，李忠和周通要去劫一些财物送给他，而鲁达直接拿着桌上的财物，直接从山上滚下去来逃走。不是他没有思考，是因为只有如此才逃得脱，说明他并不是一个鲁莽的人。同时在宋江战完方腊后，他知道官场之险恶，留在六扣寺里为僧，没有随宋江作官，说明他也有自己的智慧，不是一个鲁莽之人，而是率真之人（评说人：莫鑫平）

从学生的评说中，我们不仅能看出学生真正的认真阅读了，并且也看出了学生在评说过程中的互相学习，对相关文献资料的信息搜集、鉴别。搜集、鉴别信息的能力，这是二十一世纪互联网时代原住民应该具有的一种能力。

所有的教育行為都需要及时的反馈评价，这个暑假我伴同学生一起阅读点评，每一个评说话题结束后我都有总结点评，节选如下：

（节选一）刘老师总结：第一次的评说，最可喜的是大家能畅所欲言，写自己之所想，很棒哦！归结起来，同学们有的从高俅的性格出发，有的从高俅的发迹经历出发，有的从高俅与其他人物关系出发，有的从故事情节的发展出发，还有的从正反面人物的对比出发，最后大家都探究到了这样写是解释当时的社会现实，从而表现主题。甚至有的同学能结合历史知识来分析。太棒了！如果把我们大家的所想按照由事件到人物形象，由人物到情节，由情节到主题等等的顺序写下来，就是一篇小论文哦！为大家鼓掌！

这样的假期作业学生能自信的展示自我，阅读兴趣得到极大的提高。一月有余的坚持，渐渐爱上了经典阅读。

初一、初二的这两项作业都是围绕阅读经典而设计的。在这两个阶段，统计下来学生阅读的经典书目有《唐诗三百首》、《唐宋词鉴赏>、《古文观止》、《史记>、《阅微草堂笔记》、《战国策》、《西游记》、《水浒传》、《三国演义》等。

三、初三阶段：有针对性的训练“口语1分钟说话”

长沙市的中考有一项语文口语考查，要求学生人机对话完成5道听力题和1分钟的主题说话。这是对学生的听说能力素养的评价检测。这两年随着抖音的出现，出现了一种新的媒体形式

小程序。我利用这种媒介，在所任教的班级开展了说话打卡训练，这次的点评主要由学生完成，老师每天安排5位同学点评全班同学的说话，在微信群发布，家长转告孩子。这样充分的把学生的听、说、思、写调动起来。

三年的实践，我在运用新媒体培养学生语文素养方面形成了基本的体系，在这个过程中深化了学生的人文底蕴，培养了学生的自主学习能力，引导学生乐学善学。这些正是对学生核心素养的关注。

龙应台曾经在《人文素养百年思索》的演讲中说到：“文学：使看不见的东西被看见;文学，使你看见”。从学生、家长的读后感悟中，我们也看到了这种阅读打卡机制，让学生的古文素养，从看不见到看得见。当时有一位家长在群内这样说：“记得禹熹每天上传的经典诗文朗读是《战国策》的读本。在上传之前，他首先是读一遍文章，初听起来常常是结结巴巴，然后通过仔细对照注音，注释和译文，对文章有全面正确的理解后，再熟读文本，这样读起来明显就感觉流畅多了，最后当能绘声绘色的朗读出来后就录音上传。从孩子完成过程来看，深刻地感受到了他对文言文的阅读理解和朗读能力的提升，以及对如何赏析文学名著中的精华有了深层次的理解。更为重要的是通过这种微信群打卡过程，见证了孩子对完成朗读文言文和阅读名著态度上的转变，即从完成任务似的态度到形成良好习惯的华丽转身。”

新媒体在语文教学中的运用，打破了三尺讲台的界限，让语文素养的培养落到实处，生动而有效。