生态位视角下高职生优质就业研究

陈丽君 田佩

[摘要]生态位理论认为，自然界每个生物有且只有一个最适合其发展的生态位，只有找准生态位，生物才能获得生存所必需的资源和空间，有效避免恶性竞争，实现可持续发展。文章基于生态位理论，结合广东省高职院校就业数据分析发现，高职毕业生就业生态位存在职业理想短视、职业期待趋同、专业办学缺乏特色、专业技能发展有限等局限，进而提出高职生应树立积极职业理想、扩展生态位广度，促进职业期待多元化、减少就业生态位重叠，推动专业特色化发展、促进就业生态位分异，提高学生专业技能、加大就业生态位扩充，以促进高职生优质就业。

[关键词]生态位理论 优质就业 高职生 就业生态位

[作者简介]陈丽君（1977- ），女，四川宜宾人，广东技术师范大学教育科学与技术学院副院长，教授，博士，硕士生导师;田佩（1993- ），女，苗族，重庆人，广东技术师范大学教育科学与技术学院在读硕士。（广东 广州 510665）

[课题项目]本文系2017年广东高校省级重大科研项目“职校生就业城乡差异与精准帮扶研究”的阶段性研究成果。（项目编号：2017WZDXM027，项目主持人：陈丽君）

[中图分类号]G718.5[文献标识码]A[文章编号]1004-3985（2019）18-0055-07

2015—2017届全国高职毕业生人数呈递增趋势，依次是322.29万人、329.81万人、351.64万人，就业形势不容乐观，就业竞争十分激烈，高职生实现优质就业的难度加大。从党的十九大报告到2019年两会都强调了就业质量的重要性。高职生优质就业有其特殊就业结构和质量要求，从生态位理论角度分析高职生的就业现状及其影响因素，有助于探索高职生优质就业的新思路。

一、生态位理论的含义及与就业的关联

1.生态位理论含义。约瑟夫·格林奈尔（Joseph Grinnell）于1917年首次提出了生态位概念，他指出，生活在相同动物群中的两个物种不会拥有完全一样的生态位。查尔斯·埃尔顿（Charles Elton）认为，动物生态位是指它在生物环境中的场所及与食物和捕食者的关联，强调了物种在群落关系中的作用。高斯（Gause）发展了竞争排斥规则，认为生态位是指生物群落中特定物种所占有的位置，即它们的栖息地、食物和生活方式。基于以上观点，生态位可以理解为单个生物在群体或生态系统中的地位和作用，它是与生态系统中其他物种及其群落有关的一定时间位置、空间位置和功能位置。在一般状态下，一个物种或种群只能生活在一定的环境条件范围内，并利用一定的资源。生态位理论揭示了生态个体、种群和物种之间生存竞争的一般规律，对研究生物之间的竞争、生物对环境的适应性、生态系统的多样性和稳定性具有重要的指导意义。

2.生态位理论与高职生优质就业的关联分析。高职生作为就业大军中的重要物种群，在就业体系中拥有自己的独特生态位，而这一物种群中的每个个体同样也拥有最适宜自己生存的生态位。将生态位理论与高职生就业形势结合分析，不仅是教育生态学跨学科理论方法的应用和拓展，也有助于全面、深刻、动态地理解高职生在就业过程中的内部成长逻辑和外部发展规律。生态位理论的核心概念主要包括：

第一，生态位广度。广度即范围与大小，是单个物种可支配和使用的全部资源。在生态位超体积模型中，生态位广度是指生态位空间中的生物沿线性生态位的總间距，相当于物种对资源的使用范围。对于高职生来说，就业生态位中所能利用到的全部时间、空间和资源就是其就业的生态位广度。

第二，生态位重叠。这是指在相同空间内，两个或多个生态位类似的生物共享或竞争同一资源的现象。基于竞争排斥原则，除非空间和资源非常丰富，否则两个生态位重叠的物种很难长期共存。生态位重叠涉及资源共享的程度，以及两个物种的生态需求可以多大程度上相似却仍然能共存。在有限的就业空间里，要提高高职生的就业质量，就应该减少高职生就业生态位的重叠，同时加大就业资源共享的力度。

第三，生态位分离与分异。生态位分离又称竞争排斥原理，该理论认为，能够在特定环境中生存的物种数量是有限的，物种的生态位是被动自然选择的结果。有限的资源和多样的物种导致了物种间的生态位重叠，多物种要在资源有限的环境中共存，就必然存在竞争。为了共同活下去，它们必须有一些差异，即在生态位上发生部分分离。生态位分异，指在同一栖息地，生态位相似的生物为了减少和避免竞争，实现长期共存，开始占据不同的空间，吃不同的食物，选择不同的活动时间或发展出区别于其他生物的习性，使其生态位分异并趋于互补，而不是直接竞争。这种分异加大了对时间、空间和资源的利用率，使得物种之间可能因得到平衡而共存。高职生求职过程中要在更大范围内达成优质就业，也需要通过各个个体在就业生态空间上的分异，实现特色化发展和差异性竞争。

第四，生态位态势和扩充。态是指某物种单位在某一时间的状况，它是个体成长和吸收知识、社会变化和进步以及与环境互动积累的综合结果，是当前发展的形态。势是指生物单位在某个时期对环境的影响或驾驭的力度，是发展的趋势。生态位扩充是某物种单位发挥自身潜力后产生的生态位扩展。任何一种生物都有广泛扩展其生态位的潜力，为了能适应环境，都试图拥有更多的生存和发展空间。扩充高职生的就业生态位空间，要求高职生具有良好的专业技能和支配就业环境的能力，这样可以有效拓展可就业范围，利用空间差异避免直接竞争。

二、高职生就业生态位现状与错位体现

高职生就业质量受到国家和地方经济、政策、产业发展、社会需求和学校办学等多重生态系统因素的影响。以下基于生态位理论，结合广东省部分高职院校的就业数据，分析当前高职生就业生态位现状。

1.职业理想短视，制约就业生态位广度。部分高职学生对待职业发展存在短视和功利主义倾向，不愿将自己的兴趣和能力投入到直接经济回报低和周期长的专业和课程中，致使自身的全面、长远发展受到制约，最终影响就业质量。屈家安和郑行之调查发现，毕业生最为看重的就业选择因素依次是薪酬与福利待遇、工作条件与稳定性、公司规模与职业发展空间，较为忽视从事职业对社会的贡献、组织文化与自身价值观的契合度等因素。在学习专业知识和技能的时候，学生总喜欢问“这对找工作有什么帮助”，也就是说，学生关注所学知识是否可以直接、及时地运用在求职过程中。这种短视倾向使得高职生就业视野受限，无法充分挖掘与发挥自己的特色和优势，难以找准自身就业的适宜生态位，直接影响职业选择的广度。

缺乏创新力则是进一步阻碍高职生拓宽就业生态位广度的因素。与创新创业教育发展成熟的国家相比，我国创新创业教育起步较晚，进程较短，尚未建立创新创业教育的完整体系和长效机制。高职生对于创新创业知之甚少，具备创新能力的学生也较少。本文选取广东省12所高职院校，对《广东省高校毕业生就业质量年度报告》中的相关数据进行分析，其中粤西地区两所（代码：高职一、高职二）、粤北地区两所（高职三、高职四）、粤东地区两所（高职五、高职六）、广州市两所（高职七、高职八）、深圳市两所（高职九、高职十）、珠三角其他地区两所（高职十一、高职十二）。结果发现，各高职院校学生自主创业的比例参差不齐，最高创业比率为7.80%，最低比率为0.01%，整体创业数量与质量均有待提升（见表1）。

创业比率侧面反映了高职生的创新创业能力还有待提高。创新能带来新的就业增长点，创业能缓解市场的就业压力，两者都能帮助高职生扩大就业生态位广度。在社会经济发展和产业转型升级的大背景下，高薪优质的工作也需要更多的创新型人才，而大部分高职生的能力与素质难以满足这一需求，从而影响了就业生态位广度，制约了更高比例优质就业的实现。

2.职业期待趋同，加深就业生态位重叠。生态位理论认为，如果一个生态位同时存在两个物种，将产生生态位重叠，引起物种间的激烈竞争，最终导致其中一个物种被驱逐或淘汰。就业生态位空间体现在就业的区域、行业和职业等方面。大多数学生将职业期待局限于特定的热门地区和热门行业，职业期待趋同导致高职生容易在激烈就业竞争中遭受挫折。王晓萍调查发现，相当多的学生不知道自己的职业兴趣在哪里，也不知道适合自己的职业方向。高职生常常忽略自己的实际条件和客观的就业环境，盲目将大城市、大单位和高薪工作作为唯一的就业目标，加深就业生态位重叠，导致部分地区和行业就业人数趋于饱和或过剩，而部分地区和行业却难以招聘和留住从业人员。据《广东省高校毕业生就业质量年度报告》，高职生2015—2017年的就业区域流向详情见下页表2。

由表2可知，不管高职院校所处哪个区域，广东省高职生的就业区域流向高度趋同，大部分毕业生均流向珠三角地区，导致就业区域产生较大重叠。例如，位于粤西、粤北、粤东地区的学校，半数以上的高职生流向珠三角地区就业，留在当地就业的高职生最高比例依次是28.18%、17.76%、44.42%，且呈现逐年递减趋势。珠三角地区的高职院校更有80%以上的毕业生选择在珠三角地区就业。这种就业区域偏好加深了高职生就业生态位在区域上的重叠。

此外，高职生的就业行业也趋向集中。大多数高职学生受生活经历和周围环境的影响，难以自主形成稳定、独特的职业兴趣和职业期待，倾向于选择与大多数人相同的职业目标，以获得主流社会的认可，致使就业行业和职业趋于集中。《广东省高校毕业生就业质量年度报告》等数据分析显示，高职生2015—2017年就业流向排行前三的行业见下页表3。

由表3可知，广东省高职毕业生就业行业流向中，服务业、制造业、教育业占据了前三位。从12所高职院校近三年的就业数据可以看出，处于前三位的就业行业中，服务业共出现19次，制造业出现16次，教育业出现11次。而在高职院校的19大专业类别里，农林牧渔大类、石油化工大类、轻纺食品大类、交通运输大类、休闲保健大类、司法服务大类等专业类别却无一上榜。上述数据一方面體现了广东省经济特点，另一方面也反映出高职学生就业行业的趋同性，即在高职19个专业大类中，学生集中就业于3～5个专业大类所属行业。这种行业高度集中加大了就业生态位重叠，加剧了就业竞争，极大地影响了高职生的就业质量。

3.专业办学缺乏特色，阻碍就业生态位分异。生态位分异理论认为，在同一栖息地应促进物种差异性竞争，即进行物种生态位的分异，以加大对时间、空间和资源的利用率。如果说就业目标定位是高职生就业生态位分异的内在因素，那么高职院校特色化办学则是促进高职生就业生态位分异的外部条件。高职院校办学特色的核心特点是专业特色化，它直接影响高职院校与就业市场的协调性发展和高职生的就业竞争力。目前高职院校专业建设还存在整体规划薄弱、专业结构定位和服务定位匹配度低、专业结构调整优化机制不健全、专业特色不鲜明等问题。

毕业生就业满意度是就业质量高低的重要反映。对《广东省高校毕业生就业质量年度报告》等数据分析后发现，广东省只有不到一半的高职院校，其学生2015—2017年的就业满意度均超过90%，部分院校学生的就业满意度低于80%，其中最低的满意度仅为62%，可见高职生的整体就业满意度有待提高。同时，这也间接体现出高职院校的办学特色不够鲜明，高职生就业竞争不具优势。加上市场资源的有限性，导致求职者之间的就业生态位缺乏分异，就业竞争更为激烈。高职生优质就业的实现，需要高职院校进一步加强专业建设，在专业设置和内涵发展上实施特色化办学，提高专业就业出口定位与就业市场用人需求的匹配度，加大学校自身就业生态位与其他院校生态位的差异化发展，进而实现高职生的就业生态位分异，最终促进优质就业。

4.专业技能发展有限，抑制就业生态位扩充。专业技术能力水平是高职学生就业的核心竞争力所在。《中国教育现代化2035》进一步强调了技能型人才的重要性，提出需扩大应用人才、复合人才及技术技能人才的培养比例。然而，高技能人才培养却难以与市场需求匹配。从数量上看，我国当前高技能工人的数量仅占全国员工总数的5%，到2020年，我国高科技企业将需要约1.4亿名高技能人才。从素质方面看，目前大多数高技能人才的综合发展能力难以适应未来社会的需求。

基于《广东省高校毕业生就业质量年度报告》，分析2015—2017年用人单位对应届高职毕业生的满意度发现，大部分用人单位对学生的满意度达到90%以上。但在用人单位满意度调查中，很少有专门针对学生特定领域专业技能水平的满意度调查，这间接反映出学生的核心技能在就业中的重要性未得到充分重视。同时，广东各地区用人单位对应届高职生的满意度存在较大差异，其中，对粤东地区两所高职院校学生的满意度低于80%，反映出粤东地区高职生的专业技能和综合素质亟待提升。专业技能的高低将直接影响高职生的职业选择范围和空间，并制约其职业发展潜力。专业技能低会抑制高职生就业生态位的扩充，削弱高职生就业领域的扩展，导致在低技能就业区位的激烈竞争。因此，切实提高学生专业技能水平，是扩充生态位空间、提升就业质量的必然要求。

三、生态位理论视角下高职生优质就业路径探索

目前，我国经济正从高速发展向高质量发展转变，就业工作既要注重数量，更要注重质量。优质就业已经成为新时代我国就业工作的重点。以生态位理论分析高职生就业问题，可为就业工作开展提供新的思路。

1.树立积极职业理想，扩展就业生态位广度。生态位广度越广，意味着生物的接受能力和竞争力越强。高职生生态位广度的扩展可以从树立积极职业理想入手。职业理想是人们完成个人生活愿望、道德愿望和社会愿望的手段，受社会理想的制约。只有确立了正确、长远的职业价值观，才能解决职业理想中的短视和功利问题。

学校可从学生的功利性需求出发，利用职业生涯规划课程与求职的紧密联系激发学生的学习兴趣，使学生为获得理想职业自觉刻苦学习，提高学习效率。同时，还应加大推进产教融合和顶岗实习，使学生尽早深入实践一线，了解工厂企业的先进技术和生产情况，对未来就业形成积极的直观体验。要鼓励学生积极参加各种专业技能大赛，拓宽学生的职业视野和专业发展广度，为高职生未来就业打好基础。通过理性分析和感性体验，引导学生明白职业目标不仅能够满足物质需求，还能够升华人们的精神境界，逐渐树立起积极、长远的职业理想。

2.促进职业期待多元化，减少就业生态位重叠。高职生的就业生态位是其在整个生态资源里所能拥有和使用一定空间的资源。当两个物种处于同一生态位时，必然产生激烈的竞争。促进高职生职业期待多元化，减少职业选择重叠，是实现优质就业的基础。教师应引导学生养成积极创新的务实精神和独立思考的能力，克服就业中的盲目从众行为，帮助学生将自己的个性特点、兴趣爱好、专业能力等与职业期待相结合，做出个性化和多元化的职业规划。

信息缺乏也是职业期待重合与趋同的重要原因，学校应做好全面、精准的就业促进工作，在就业政策、就业渠道、就业信息、就业培训等方面切实为学生做好服务工作。学校可以通过鼓励学生参加招聘会、模拟招聘训练、邀请招聘单位工作人员及有成功经验的校友为学生讲解经验等形式，让学生从多个渠道了解人才需求类型与特点，认识到不同区域、不同行业、不同职业领域对人才的多层次、多维度需求，拓宽学生的就业定位，促进职业期待多元化。高职院校与学生都要进一步加强在就业资源共享方面的主动性，积极开发和利用市場资源，提升与其他学校在就业信息及资源上的共享互助，促进与本地招聘单位的合作和交流。资源共享力度的加大，可以促进学生更充分地了解多元就业信息，减少就业生态位重叠。

3.推动专业特色化发展，促进就业生态位分异。生态位分异理论指出，虽然物种间的竞争在生态系统中非常普遍，但在生态位分异的情况下，物种也可以合作或相互依存。高职生就业面临困境的原因之一，是职业院校的专业设置和人才培养规格的同质化程度太高，缺乏差异性。就业生态位的分异要求学校与学校实现差异性发展，专业与专业实现特色化发展。学校应坚持拓宽学生就业渠道与灵活设置专业有机结合，突出个性化发展，通过积极进行专业建设，为提高学生专业能力提供优质资源。

高职院校要明确其在整个社会系统和高职教育体系中的地位与功能，逐渐发展出最优生态位，通过特色化定位，建设自己的优势与特色专业群，为社会输送不同类型、不同特点的人才。一方面，在专业设置和办学方面应结合当地市场与产业经济发展设置特色化专业;另一方面，同一专业也应进一步结合地方经济产业发展特点进行特色化内涵建设，在人才培养规格上实施差异化定位。学校在设置和开办专业尤其是新专业时，要充分了解所在区域的政治、经济、文化、产业发展等生态环境，根据地方发展需求，持续动态地进行招生专业和人才培养目标的调整，形成“面向市场、服务区域、面向产业”的人才培养定位，并为高职生职业目标确立做出明确指引，促进就业生态位分异。

4.提升学生专业技能，加大就业生态位扩充。生态位扩充理论认为，由于资源的限制和物种间的竞争，为了能适应环境，物种都试图拥有更多的生存和发展空间。专业技能是学生就业中最为重要的核心竞争力。学校要高度注重培养和优化高职生的专业技能，提升高职生专业领域内的发展高度，以加大就业生态位扩充。目前，就业市场上初级工趋于饱和甚至过剩，而高级工和高级技师不足。高职学生只有优化自身专业技能，积极向更高层次发展，才能在处于同一层次就业生态位的众人中脱颖而出，更快地拓展高层次就业空间，避免在初级层次产生的激烈竞争。

学校要帮助高职生正确认识自己的专业能力和就业现状，为学生提升专业技能提供帮助与培训。重视培养学生自身的资源整合能力，一方面要从社会需求角度提高学生的综合素质，从根本上解决高职生专业技能与社会实际需求之间的矛盾;另一方面要引导学生盘点和合理利用内部与外部资源，建立自己的资源优势，提高职业定位意识与专业技能发展能力。高职院校也可以充分利用包括教师、课程、教学、技术等内部资源，以校内资源优势吸引校外资源，适当运用信息技术支持，为学生提供广泛的学习空间和实践场所，促进就业生态位扩充。此外，学校还需要注重培养高职生的创新创业意识，保护学生的创新精神，培养创新创业人才。创新和创业教育活动也可以进一步拓展职业发展空间，加大学生就业生态位的扩充。

[参考文献]

[1]（美）彼得·马什.研究显示全球技术人才短缺[EB/OL].（2012-11-19）[2019-03-17].http：//www.ftchinese.com/story/001047579.

[2]罗三桂.高职院校特色专业群建设路径选择[J].中国职业技术教育，2018（28）：71-75.

[3]屈家安，郑行之.大学生职业价值观实证研究[J].中国成人教育，2018（15）：65-71.

[4]孙儒泳.动物生态学原理[M].3版.北京：北京师范大学出版社，2001.

[5]王晓萍.生态位理论视角下的大学生职业心理错位与调适[J].中国成人教育，2016（9）：76-79.

[6]张莉，杨静利.基于生态位理论新建地方性本科院校发展定位策略[J].山东社会科学，2012（12）：306-307.

[7]朱春全.生态位态势理论与扩充假说[J].生态学报，1997（3）：324-332.

[8]（美）May R M.理论生态学[M].孙儒泳，译.北京：科学出版社，1980.