浅析初中历史情境教学

摘 要：结合情境教学的方法，提高初中历史课堂教学的有效性，让学生在教师有目的引入和情境的创设之下，感受更加具体生动的历史学习氛围，调动学生的学习兴趣，有效提升现有初中历史课堂教学的效果。从带动学生的情感体验到提升学生的理性认知，让学生在情境教学的引导之下，更好地体验出历史学习的内涵，提升学生学习中的主动性。

关键词：初中历史;情境教学;方法

中图分类号：G63          文献标识码：A

文章编号：1673-9132（2019）27-0090-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.27.083

初中历史这样一门学科最基本的任务就是传递历史知识给每一位学生，然而在历史知识的传授同时，也需要学生有自己较强的主观能动性，带着自己主动学习和探究的欲望进行学习，这样学生才能真正把历史知识掌握在自己的手中，才能在这样的一种主动建构的学习中，建构起自己独特的历史知识框架，在以后的信息提取方面更加高效而便捷。情境教学是帮助学生学好历史并促进其各方面发展的一条有效途径。历史情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设一定形象为主体的生动、具体的历史场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解历史现象，促使学生心理机能得到发展的方法。那么如何在初中历史教学中自然地将情境教学法的作用发挥出来呢。

一、结合情境创设，调动学生历史学习的兴趣

在日常教学工作中，我发现初中阶段的学生存在着比较强的好奇心和探究的欲望，在学习方式方面，他们大多也比较喜欢直观生动的学习方式，尤其是如果能够让他们积极地参与和体验的话，他们的兴趣会更加浓厚。所以，教师也可以借助情境教学的方式来吸引学生兴趣，增强学生内在的学习主动性。在进行情境教学方面，教师可以融入一些色彩丰富的图片和影音动画的内容，或者通过调动学生的参与表演，形成一种促进人人参与，人人有所感触的历史学习氛围，有效地带动所有学生的历史学习热情，使学生感觉到学习历史是一件非常有意思的快乐的事情，从而愿意走进历史。例如，通过一些影视片段的截取，学生会发现一个有趣的现象，那就是在唐朝的时候，大臣与皇帝讲话是坐着的，在宋朝的时候，大臣与皇帝讲话是站着的。通过视频呈现出这样的一些内容，学生很容易发现这些区别。为了搞清楚背后的原因，学生就会产生很强烈的探究学习的欲望，而且通过这样历史年代方面以及君臣互动的方式方面的变化，学生也能够主动从各个角度去寻找更多的关于这方面的相关信息，甚至以后再看电视剧的时候，学生观察得也更加仔细了。由此可见，这样的情景教学能够很好地调动学生学习历史的兴趣。

二、在历史学科的教学中引入更多的资料，打造情境调动学生学习的热情

一个学期历史课程的学习，学生需要掌握大量的内容，这些内容的掌握经常需要通过记忆的方式来进行。为了提升学生的记忆效果、提高课堂教学的趣味性，教师可以将一些逸闻趣事以情境创设的方式呈现在学生面前，直观生动的走入学生的内心，提高学生参与学习的热情。从历史学科的教材编排上来看，教材的内容按照一定的历史线索呈现出一定的内部逻辑关系，而在课堂教学中将趣事以讲故事等趣味的情境教学的方式呈现出来，就好像在整个历史学科线索体系上加了一些有趣的元素，丰富了学生对于这条线索的理解，并且在头脑中装着对于整条线索的系统的认知。这样的学习方式不仅有趣，而且在学习的效果方面显著提升，学生在以后的考试成绩方面也会有更加优秀的表现。

三、结合情境教学提高学生思考的积极性

在初中历史的课堂教学中，教师要结合情境教学的方式给学生营造出促进学生思考的情境氛围。从素质教育理念的角度来说，学生积极思考对于任何一门学科的学习来说都是必要的学习品质，所以，教师要想让学生对于历史学科的内容有所思考，有所发现，就需要给他们创设一定的情境契机，通过一些问题等方式将学生引入到相应的环境氛围中，促进学生的思考进一步引发他们后续的探究学习。那么如何才能呈现出这样的教学效果呢？情境教学的应用能让学生进入到一定的相对直观生动的情境氛围之中，在教学中教师可以给学生提出一些问题，让学生在认知方面产生冲突。为了有效地解决这种冲突，学生就可能有所思考，并且寻找一些证据来支持自己原有的观点。

四、结合现实生活打造受学生欢迎的历史学习情景

在开展初中历史这门学科的教学中，教师要从历史这门学科服务于现实生活的角度，融合更多的現实生活事件等内容打造教学情境。我们学习历史不仅仅是为了知道这些历史，掌握这些知识，而是为了更好地从这些历史中学习一些经验，得到一些人生的智慧，从而在面对现实生活时，有自己的理性分析和应对策略。

总而言之，情境教学法融入到历史学科教学中，可以发挥其有效的作用。历史这门学科融合了大量抽象的历史史实等素材，教师要结合情境教学引入更多的信息内容，让学生在学习的时候也有更多进行探索和扩展的着眼点，从而有效地提升学生学习历史的效果。

参考文献：

[1]张广斌.教学情境的结构与类型研究——结构功能主义视角[J]. 教育理论与实践，2010（5）.

[2]郝志军，徐继存.教学模式研究20年：历程、问题与方向[J]. 教育理论与实践，2003（23）.

[责任编辑 薛晓静]

作者简介： 崔建标（1970.8— ），男，汉族，江苏海门人，中小学一级，研究方向：初中历史教学。