小学数学开放题教学的问题与对策

王万勇

[摘 要] 小学数学开放题能培养学生发散思维，而对小学生进行开放题教学时，发现当下学生并不善于思考及自组条件，这需要教师改进教学手段，促使学生做好数学开放题。

[关键词] 开放题;不擅长;改进

小学生的自主思考探索能力弱，在数学领域，其思维观念大多都是保持在对固定解题模式的掌握和套用上，在自主思考，把控解题过程上，较为薄弱。开放题的存在，给学生较大自由度。学生被迫去思考题目条件、题目的解决方式、题目的结论，在思考过程中，小学生会深入了解题目，也能对自身的基础知识进行巩固，但从开放题的应用实际来看，其收效甚微，可从教师角度出发，改进教学手段。

一、小学数学开放题存在的弊端

小学数学开放题在数学教学中的应用并不是很理想，其侧重表现在小学数学开放题并未能促使学生去高效思考。产生的成因可能是：其一，教师注重解题固定教育模式，使学生受该方面的迁移影响，无法很好处理开放题;其二，学生基础知识不稳固，在解开放题时，缺乏相应的基础概念认知，无法很好地解决问题;其三，学生不具备高效解决开放题的能力。

二、小学数学题教学高效应用策略

1.固定模式+灵活思考的双重教育

对于教师来说，其为防治学生不细心，往往会重点强调某项解题策略，小学生深受其影响，固执的寻求唯一答案、定性条件、唯一解题方式，忽视了开放题的灵活性。针对于此，教师应就灵活思考对学生进行重点培养，让学生能更好地处理开放题。为避免固定模式对开放题产生迁移影响，作为教师应着重说明固定模式和灵活思考模式之间在应用上的差别，如，哪里是仅有唯一解、哪里的条件是定性的、解题方式是唯一的，而哪里又是在条件、解题方式、结论上存在多种可能。在一元二次方程X+Y=6中，求自然数X与Y的值，此时，此题答案是固定的，这个时候需要学生找到所有可能存在的值，但当条件变为X+Y=A，求符合等式的两组自然数数值，此时就不需要学生去推导数值，只需要寻找基础数值带入，完成基础的加减法。

2.巩固基础，从容应对

从小学数学自身特性来看，其题目很多是就学生对知识点的掌握情况进行考察，开放题亦是同理，从小学生基础知识的角度出发，可让学生根据自身知识体系，从容应对出题人的意图。为了有效巩固学生的基础，需要教师高效展开数学教学：其一，督促学生预习，让学生对所要学习的内容拥有大概的认知，大胆猜测其中的难点和所应重视的细节，增强学生的记忆效果;其二，灵活运用教学手段，教师可以采用情景教学、游戏教学、互动教学、多媒体教学等，着重在提升学生兴趣、增强学生参与度、改善学生对知识点的记忆程度、加深学生对知识点的理解程度。其三，应有效督促学生复习，避免学生仅在课堂上努力，在课余时间不进行复习，从而遗忘所学知识的现象。

3.针对教学，易于把握

教师应针对开放题进行针对式的教学，让学生更容易把握题目。教授的内容主要包括解题技能及解题经验，基于前者来看，对于开放题主要是注重学生审题能力、灵活思考能力、推算能力等，审题能力是让学生规避出题陷阱，如，有的开放题会提到“请用两种不同的方法进行解题”，此时误区有二，“两种”不是“一种”，“不同的”不是“任意的”，而灵活思考能力，是让学生在解开放题时，哪种方式更加方便快捷，哪种方式出错率更低等，推算能力是让学生通过演算，发现代入哪个数值可以得到合适的结论;基于后者来看，可以为学生强调出题人的意图。

在教小学生开放题时，发现学生总是存在不善于思考或不善于应对开放题的状况，为解决此问题，可以从注重學生灵活思考的角度，锻炼学生的解题技能，注重学生基础知识的角度，培养学生解题时的知识储备，从针对性教学上来看，可以综合培养学生在开放题上的技能和经验，进而达到提升学生解题能力的目的。

参考文献：

[1]金丽欣，梁立国.小学数学开放题教学研究[J].中国校外教育，2018（29）.

[2]陈楠.小学数学开放题的教学研究[J].杭州师范大学，2017（3）.

（责任编辑：吕研）