小学语文教学中“读写结合”的有效策略

摘 要：阅读教学和写作教学均是小学语文教学的重要内容，两者结合起来才能更好地促进学生语文能力的提高。我们的教材中有不少优秀篇章，教师在教学中可以加强阅读教学，加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。教师要找准读写结合的点，渗透习作方法的指导，引导学生提高读写能力。

关键词：误区;读中感悟;以读促写;交流欣赏

中图分类号：G62          文献标识码：A

文章编号：1673-9132（2019）28-0120-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.28.115

崔峦老师关于阅读教学的观点给了我很大的启发，通过近两年的课题《读写结合，以读促写》的研究活动，我深深体会到，读与写的有效结合是提升学生语文素养的有效途径。

一、读写结合过程中的误区

1.形而上学的读写结合。时下不少教师认为教学过程中有读有写就是读写结合。其实这曲解了读写结合，将读写结合形式化了。表现之一是重读轻写。教学中我们常通过齐读、合作读、小组读、赛读等方式反复读，但对于写则是蜻蜓点水，不做指导，没有反馈。之二是重写轻读。授课没几分钟，甚至学生还没有理解文本就进入练笔环节，视文质兼美的教材为无物，没有依托文本的写颇像空中楼阁。

2.牵强附会的读写结合。为落实读写结合，不少教师每教学一篇课文，每授一节语文课，都想方设法寻找读写结合点，这就出现了牵强附会的读写结合情况。

3.重视人文的读写结合。语文学科是一门学习祖国语言文字的学科，教学中引导学生正确理解和运用祖国语言文字是语文教师的首要任务。但在教学实践中，不少教师本末倒置，努力挖掘人文性资源，大力指导类似于写读后感、体会之类的文字训练，忽略了语文的工具性。

二、读写结合的必要性

1.读与写缺一不可。读是理解吸收，由外而内，写是倾诉表达，由内而外，读与写都是学生阅读能力的重要标杆，读和写都要抓住“审材、选材、布篇、分段、用词”等几个方面。系统地对学生进行读写训练就能提高学生的读写能力。

2.读与写互相促进。读是写的基础，它可以促进写作能力的提高，只有积累丰富的词汇、文本材料、结构特点等才能帮助学生开阔写作思路，方不会无话可写。同时写对读具有反作用，它能提高阅读的质量，通过写帮助学生进一步领悟文本的表达特点，提高学生鉴赏思辨等能力。

3.读的最终目的是为了写。著名作家曹文轩曾提出“读和写的关系就是弓和箭的关系”。他认为读是写的一个前提，写是读的一个结果。弓的强劲、积蓄的力量决定箭的威力，但真正起到作用的是箭。语文课程应致力于培养学生运用祖国语言文字的能力。在义务教育阶段，评价学生语文素养的方式主要是以写作为标准。在教学实践中，我倡导读中感悟，以读促写的教学模式。

三、读写结合的基础——读中感悟

1.读中领悟有特点的表达连接点。小学语文教材中，有精美的用词、迷人的风光描写、层次分明的段落、充满艺术性的句式、多样的修辞手法、饱含哲理的文学构思……教师应充分利用这些资源引导学生细细品读，感悟有特点的表达。

2.读中领悟体现文章脉络的关键点。入选小学教材的内容都是经过千挑万选的，语言精练，教师在阅读教学中要引导学生学会捕捉关键点（字、词、句），让学生细细地读，慢慢地品，品它在文中的作用，做到牵一发而动全身，迅速把握文章的中心。

3.读中领悟充满人性真善美的审美点。小学语文教材中体现人性真善美的文章很多，取材十分广泛。教师应抓住文章中的审美点引导学生读中感悟和体会，调动学生的生活经验与情感历程，进而渗透人文性的熏陶感染。

4.读中领悟饱含哲理的感悟点。文学作品中往往有着作者的精神寄托或表达诉求，但在表达上一般比较含蓄，不少文章都运用了借物喻人或托物言志的写作方法。教师引导学生抓住感悟点，通过读与作者产生共鸣。

5.读中领悟理解困难的疑难点。受认知水平、地域、年龄等因素的影响，教材中一定会出现学生理解困难的疑难点，繁琐的分析、传统的说教、强行灌输都是不利于学生探究和理解能力发展的。教师可让学生激情朗读，让学生读中感悟和读中体会，追求多元化的见解，避免出现“以讲代读”的偏向。

四、读写结合的目标——以读促写 

1.在连接点指导仿写。儿童的模仿能力是很强的，小学语文中的资源都是经过专家学者多重审核的，是习作的有利法宝。仿写可以架起一座从读到写的桥梁，是写作教学有效的教学方式之一。

仿写标點、词语：借助文本中有特点的标点、词语指导学生正确运用标点、词语说话造句，这是指导学生小练笔的基础。仿写句型：对文本中有特点的句型（如修辞手法、关联结构、句式转换等）进行仿写，这是指导学生小练笔的关键。仿写结构“对文本中有特点的写作方式和表达技巧（如总分结构、过渡结构、先抑后扬等）引导学生仿写。这是提升学生小练笔质量的钥匙。综合型仿写：小学阶段每单元编排的教材都很有规律，引导学生进行综合性模仿，突出单元写作特征，这是提升学生小练笔质量的试验田。

2.在感悟点扩写、缩写。小学阶段的许多文章都比较含蓄，给人以多方面的美的思索和享受，如《落花生》《白杨》等文，父亲说的话都比较含蓄。教师引导学生结合当时的时代背景扩写，既能加深学生对文本内容的理解，又有利于增强学生的表达技巧。而对于那些篇幅较长的文章可以进行缩写训练。

3.在关键点写批注、解说词。每篇文章每个片段都有关键的字词，引导学生抓住这些重点词句指导批注是很好的练笔方式，个性化地表达阅读的收获、感受、想法，既加深了对文本的理解，又能促进学生写作能力的提升。

小学课本图文并茂，这些图片起着帮助学生理解课文的作用。我们在教学中可以利用插图写解说词，既帮助理解文本，又激发学生想象，艺术性地挖掘插图的内在作用。

4.借审美点续写、补写。小学阶段的不少文章人文性都很强，而且文中都留有余地，耐人寻味，这就给了教师引导写作的机会。我们可以让学生大胆地想象，用自己的语言表达自己的猜想，达到理解文本、受到熏陶和训练表达的目的。如《别饿坏了那匹马》可以指导学生写残疾青年与妹妹的对话，《穷人》可以进行续写练习，《去年的树》可以补写文章的开头，写树和鸟那段形影不离、相依相随的故事。

5.借疑难点改写。对于学生理解困难的地方，可以试着变换观察角度、变换人称、改变体裁形式、进行改写等，在不改变文本内容和主题思想的前提下借课文语言素材活化课文内容。如将难懂的古诗词文言文改写成小故事，科普性很强的《蝙蝠与雷达》《鲸》等说明文改写成自述文。

五、读写结合的唤醒——交流欣赏

1.展一展。把学生的作品进行展示，让教师、家长、同学都能看到他们的作品，就会改变学生对写作的态度和写作价值的认识。在实践中，我会把学生的作品通过朗读、贴作文墙、发微信圈、上微博等方法展示，极大地调动了学生写作的积极性。

2.编一编。在展出学生作品的基础上，我还创编了《新芽》刊物，每周一期，收入学生的优秀作品，精心编辑并增设奖项，根据发表次数评选“作文新芽”“作文小能手”“作文小作家”，形成了良好的读写氛围。

3.辩一辩。我常会设计一些争议性的小练笔，如学习《乌塔》后我设计了我们应不应该像乌塔学习的问题，学习《呼风唤雨的时代》我设计了科学技术发展利大于弊还是弊大于利这样的辩论性话题。这样的练笔方式既加深了学生对文章内容的理解，又调动了他们的写作积极性。

4.演一演。小学阶段不少课文都充满了童趣，故事情节也清晰简明，在设计练笔时可指导学生将原本简单的情节扩写并表演。如《去年的树》《小木偶的故事》，指导学生分角色扩写，添上丰富的动作表情对话及心理刻画，然后表演出来，效果非常好。

5.评一评。学生练笔结束后评议是很重要的，通过当堂交流、教师讲评、同学互评、家长评价等方式引导学生欣赏优点，修改不足。并逐步由教师的他评机制转化为学生相互评价、自我评价，引导学生养成自我检查、自我修改的好习惯。

6.赛一赛。对于优秀的学生作品，在修改的基础上鼓励学生投稿发表，我也会将其中的一些作品选送《快乐语文》《政和資讯》等报刊杂志参加评选，让学生在比赛中获得自信，认识不足，明确方向。

参考文献：

[1]孙劲.读写结合——语文学习的一种有效方式[J].读与写（教育教学刊），2015（8）.

[2]刘晓燕.语文教学中读写结合教学方法的新思考[J].读与写（教育教学刊），2010（1）.

[责任编辑 李 媛]

作者简介： 魏妙飞（1979.9— ），男，汉族，福建政和人，一级教师，研究方向：小学语文教学。