浅谈“零基础”俄语低年级语法教学策略

摘 要：语法是语言的基础，是支撑整个语言的骨架。俄语语法更是俄语学习的重点内容，作用和地位不容忽视。对于“零基础”的俄语学生来说，如果低年级的语法学不扎实，不仅影响基础知识的掌握和积累，而且高年级精读、翻译等课程的学习也会变得困难重重。对此，教师可对俄语低年级语法教学策略进行探讨。

关键词：俄语语法;语法教学;零基础

中图分类号：G64          文献标识码：A

文章编号：1673-9132（2019）28-0009-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.28.004

一、进行心理建设

初学俄语的学生通常有这样一种认知：俄语语法复杂多变，特殊情况较多，难学难记。因此，教师应在最初给学生这样的心理建设：语法学习是场“持久战”，不要试图一次性掌握全部内容，因此应进行分层次的学习。首先，应整体把握俄语语法体系;其次，在学习的过程中先要对某项语法知识“不求甚解”或是“一知半解”，掌握基本规则和基本用法;再次，基本规则掌握后，再重难点逐个击破;最后，语法课不是孤立存在的，要和其他专业课程有机结合起来，在不同的课程中不断学习、验证、运用、掌握语法知识。

二、系统性学习

大一第一学期开始精读和语法统一由精读教师教授，而从大一下学期开始，语法和精读课分开来上，设立单独的语法课，由语法教师进行讲授。大学俄语（东方）第二册的语法内容较为分散，每课安排的内容内部联系不大，仅仅是在精读课中出现的、需要重点理解的语法点。这就造成学生的语法学习系统性不强，每节课下来只是掌握了相对零散的几个语法知识点。因此，我在教学过程中把整本书的语法点进行了梳理，把不同课中出现的相关内容进行归纳讲解，分成了词法和句法两大部分，词法部分又按照词类进行划分。词法部分包括：前置词，动词，数词，形容词/副词;句法部分包括：简单句，复合句。

三、培养俄语思维

由于俄语和汉语属于不同的语言体系，在学习俄语语法的过程中，学生经常犯“中式俄语”的错误，因此要求学生有意识的排除汉语的干扰，锻炼俄语意识、俄语思维。例如：

1.“某人有”的俄语表达是“У кого есть что”，而在中文里没有此类表达，学生经常用汉语思维，直接说出“Я есть что”，显然犯了错误。

2.按照汉语的思维方式，“（过去）某人没在某处”为“кто не был где”，然而这样表达的则是另外一种含义，即“某人没去某处”。正确的俄语表达应为“Кого не было где”，“某人”要用第二格，谓语为быть的中性否定形式“не было”。

3.动词的完成体形式，按照动词变位法变化时，就已经含有“将来”的含义，因此，汉语“我将在明天读完这本书”，用俄语表述时，无需把“将”这个词说出，直接用完成体“прочитаю”表述即可。

四、从例词、例句观察入手学习

很多俄语教师在讲授语法时，先讲一大通理论知识，然后套用理论知识，分析具体的示例。教师应当给出学生例词或例句，让学生观察、发现语法规则，这样学生能首先掌握了结论，然后再逆向推导出规则。

以大学俄语（东方）新版第二册“第二人称命令式的构成”为例：第二人称命令式的构成规则较为复杂，学生理解起来有一定的困难，因此在讲解的过程中，可遵照以下步骤：

1.观察构词的特点。通过观察例词（читать-читай，гово

рить-говори，ответить-отве'ть）后发现第二人称命令式词尾由й / и / ь构成.

2.观察推倒构词规则。分析以上组词的они 形式（чита-ют，говор-ят，ответ-ят），观察后发现，词尾前为元音，对应的命令式把词尾替换成й即可;词尾前为辅音，替换成и或ь。и或ь有两个选项，如何区分？接下来再看я的形式（говорю' / отве'чу）即可：重音在词尾选用и，重音不在词尾选用ь。

五、练习形式多样性

语法学习除了讲解基本的规则外，更重要的是进行多种形式的练习。可以采取口笔译练习、情境练习、语篇练习、专业四级考题练习等，提高学生的语言运用和交际能力。

以情境练习为例：在讲到定向和不定向动词时，可设置主题情境“Когда и как вы ходите/ездите куда”，例如：

- Как вы ездите в университет каждый день？

- Каждый день я езжу в университет на автобусе.

- В котором часу вы едет из дома в университет？

- В 7 часов я еду из дома в университете.

學生可根据情境，讲述自己的相关情况，亲身体会语法学习的重要性和必要性。

六、在线平台教学

利用在线教学平台，发布预习任务、作业与答疑、测试题、问卷调查及相关课程资料。课前学生通过发布的预习任务进行有针对性的学习，遇到问题可以和小组成员进行讨论，无法解决的问题则可在课堂上认真聆听教师的讲解。

参考文献：

[1]陈国亭.俄语实践语法系统化教学原则与教材内容设计[J].中国俄语教学，1994（1）.

[2]张建文.认知建构理论模式下的俄语语法教学探究[J].科教导刊，2016（1x）.

[责任编辑 胡雅君]

作者简介： 李兴华（1985— ），女，汉族，河北涿州人，助教，研究方向：俄语语言文学。