基于“蓝墨云班课”的英语混合教学模式应用研究

赵吉玲

【摘 要】 本文以蓝墨云班课为视角，在概述其意义、实施要领等基础上，从课前预习、课堂教学以及课后三个阶段分析了其具体应用。蓝墨云班课应用于英语课堂教学能大幅提升学生的核心能力和对于英语教学的满意度，有助于激励教师加强学习，提升自身的综合素养。

【关键词】 “蓝墨云班课”;英语;混合教学模式;应用

当前，网络信息化的发展突飞猛进，“互联网+”渗透于各个领域，英语教学也不外如是。于是，随着教育理念的不断更新，教学模式与教学方法也发生了一系列改变，诸多成熟的互联网教学应用模式被越来越广泛地引入，“蓝墨云班课”则为重要代表之一。该种互联网教学应用模式兼具互相作用、互相评估以及互动交流等多种功能，不仅能够为学生的随时学习创造便利，而且有助于强化复习，从而逐步培养起浓厚的学习兴趣。高校（含高职）英语教学的目的在于培养学生良好的英语自主学习及综合运用能力，进而实现其文化素养的切实提升。作为一种基于网络而着眼于英语综合能力培养的新型教学手段，蓝墨云班课将现代化信息应用技术充分融合，无疑创造出有益于学生课堂内外均可便于开展语言学习的良好环境。本文的旨趣即在于，结合多年英语教学经历和经验，就蓝墨云班课的实施意义、实施要领等略抒管见，进而提出应用英语混合教学模式的几点建议，以期能够为今后的教学和教研工作提供一定的启示。

一、蓝墨云班课应用于混合式教学模式下英语课堂的意义

概而言之，蓝墨云班课的实施有助于教师从学生自身的英语基础出发，根据其知识量与应用能力较为精准地对其进行综合运用能力的培养。传统高校（含高职）英语教学模式则因受制于多种主、客观条件制约而无法获得较为理想的教学效果，很难显著提升学生的综合英语能力。这主要可以从以下两个方面进行比较分析：其一，高校英语课程的教学方式多为大课，从而会产生学生人数多、课堂练习较少以及很难及时应用等现象，因此能够在课堂上展开英语交流练习的学生占比较少，很难实现充分的沟通和交流，教师也无法及时提供针对性较强的指导。其二，从英语教学内容来看，尽管已得到相关补充，但与新时代之于学生英语综合运用能力需求的契合度还远远不够，语言培养手段单一、个性化培养缺失以及内容不够系统等现象依然存在。与此相比，蓝墨云班课则很好地避免了这些不足，既未全盘抛弃传统课堂的可取之处，又将新型教学模式的优势突出出来，实现了两者的相得益彰。即，学习资源得到充分开发与利用，学生的课堂学习状态被有效监督，学生开展自主学习和研究的时间、空间都比较充分，个性化学习需求获得充分满足。最终，能够大幅提升学生英语综合运用能力的培养效率。

二、蓝墨云班课的实施要领

该种教学模式的实施需要从课堂设计、教师素养以及平台环境等方面分析其要领。首先，需要优化设计英语课堂。毫无疑问，将蓝墨云班课APP引入英语课堂能使广大学生的参与热情得到大幅提升，不仅能够为师生之间的有效沟通与交流提供便利，而且有助于学生更好地学习和掌握所学到的知识，实现课程资源的最大化应用。围绕与此，教师需要将教学活动内容与云班课的活动内容进行良好的衔接，因为讲课与练习融为一体、科学分配时间对于课堂的优化极为重要。其次，基于混合式教学模式的相关要求，蓝墨云班课的开展从层次与质量等方面对教师的教学水平提出了更多要求。比如，教师不仅对其中的活动内容、方式、测试以及评价等功能做到了然于胸，而且需要通过课前的充分准备、学习及大量资料研究以实现课程内容的不断丰富和完善，因而在教学设计难度和工作量上都高于传统教学模式。与此同时教师在课余时间同样可以充分利用蓝墨云班课与学生展开互动和交流，进一步促进英语教学水平的大幅提升。再次，蓝墨云班课完全依托网络进行实施，应当进一步全面强化各项网络配置，搭建起良好的网络环境，确保网络快速流畅，为蓝墨云班课的无缝实施创造良好的平台。

三、蓝墨云班课在英语课堂教学组织实施中的具体应用

蓝墨云班课在英语课堂教学组织实施中的应用可以从课前、课堂以及课后三个阶段进行分析。

首先，蓝墨云班课课前应用阶段。主要是指，师生将蓝墨云班课的客户端下载下来，实施课堂内容的预习。英语教师根据教学需要创建适合本班级的网络课堂，学生发起申请，教师批准加入。之后，通过教师端将与英语课程相关的教学资料全部上传至蓝墨云班课的资源中，为学生搜索及查看资源库里的资料、图片、视频等提供便利。当然，为了使学生的课前预习更有针对性，教师也可以将授课PPT、授课稿件以及授课计划等内容上传，以方便学生的需要。同时，教师要充分利用好蓝墨云班课的通知提醒功能，提示学生按照预习任务按时完成预习。当然，教师也需要通过蓝墨云班课对学生的预习进行较为全面的检查，以便于做出准确的预习效果判断。

其次，蓝墨云班课的课堂应用阶段。在此阶段，蓝墨云班课被广泛应用于签到、提问、课堂活动等多个方面。一是网上签到不仅方便快捷，节约大量的点名时间，而且不会对学生的学习状态造成不利影响，使其倍感枯燥乏味，从而能够以饱满的学习热情和兴趣投入到新知识的学习之中。二是学生可以通过蓝墨云班课随时向老师提出问题，教师也能逐一作出回答，师生之间的互动流畅高效。三是蓝墨云班课的课堂活动形式丰富多样，讨论答疑、头脑风暴、小组活动、投票问卷等都可被纳入其中，有助于师生摆脱传统教学模式的单调。因此，在这里，教师将学生的积极性充分调动起来，成为名副其实的课堂教学设计者，不再是英语知识的机械传授者。

最后，蓝墨云班课的课下应用阶段。此阶段是培养学生自主学习能力的最佳阶段。教师不仅可以通过蓝墨云班课及时准确的将课堂作业布置下去，而且能够在线上检查作业、点评学生的复习状况。学生则可以展开互评，从单一的被评价者角色转换为评价者和被评价者共存的双重角色，自主學习的积极性得到莫大激发。从很大程度上讲，教师的授课时长被极大地变相延长。即，教师可以在设定时段的课后任一时间进行教学活动，学生不受地点束缚，于任何地点进行学习。

四、蓝墨云班课在英语课堂教学组织实施中的应用效果

本人在部分班级的英语教学中采用了蓝墨云班课，并做了相关调研和分析。采用蓝墨云班课的班级为实验组，未采用蓝墨云班课的为参照组，两者对比的结果表明：

第一点，实验组学生的核心能力得到大幅提高。基于蓝墨云班课的新型混合教学模式使学生有效摆脱了对教师的过分依赖，能够利用蓝墨云班课轻松管理课程、随即开展互动，避免了学生对教师的过度依赖，更有利于自主学习能力、批判性思维能力等的培养。

第二点，实验组学生对教学的满意度明显高于对照组。混合教学模式以其灵活的教学设计、充满趣味性的教学方法和多元化的教学评价为英语教学提供了灵活的教学思路，使教学有章可循，全程顺畅无阻，学生非常满意。尤其是在“勤学活用”环节，学生表现出更为积极高涨的热情和分析应用能力。

第三点，新型混合教学模式对教师的教学能力产生冲击与挑战，有助于激励其加强学习，提升自身的综合素养。教师不仅需要掌握扎实深厚的知识，而且要对已有课程设计进行重新规划，将交叉学科知识融为一体，综合运用相关教学资料构思新颖案例，不断激发学生的自主学习能力。

综上，科学合理的教学设计有助于促进学科知识的有机融合，基于蓝墨云班课的英语混合教学模式能够全面打破传统教学模式下的时空限制，实现高校英语等语言学科的跨越式发展。英语课程有效实现了课上到课下的延伸，线下到线上的拓展，对于学生的全程参与大有裨益。

【参考文献】

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