告别“佛系” 走向“狼道”

李冰玉

【摘   要】“佛系教师”在工作中常表现出一种消极状态。对此，学校在教师队伍建设中，要引入“狼道”工作理念，通过“以组队建设唤醒团队意识”“以目标引领唤起成长意识”“以要求细化激发竞争意识”等策略，助推教师形成“佛系生活、狼道工作”的心理暗示，促进教师成长和教师队伍建设。

【关键词】佛系;狼道;教师成长;队伍建设

现今，常常会听到一些青年教师自诩为“佛系教师”。所谓“佛系”，原是指一种在快节奏的生活中，追求平和淡然的生活方式。作为教师，在节奏日益加快的社会环境中，追求佛系的生活态度，本是一种健康心态的表现，但如果片面理解“佛系”的含義，并将这一态度带入教育教学工作中，就会导致产生一些消极态度。例如，有的教师在工作中缺少合作意识，无“共赢”的概念;有的教师故步自封，没有“学习”的追求;还有的教师不愿意主动去争取先进，没有“向上”的动力。试问这样的“佛系教师”，能培养出向上、进取、阳光的学生吗？

“狼道”一词源于夏志强撰写的《狼道》一书，阐述了从狼的身上找到个人在世界上生存、发展所需要的各种素质。因而，学校在教师团队建设中要运用心理助推策略，帮助教师告别“佛系”，走向“狼道”，追求团队合作，懂得把握机会，严格要求，积极上进，用自己的优秀来引导学生不断成长。

一、以组队建设唤醒团队意识

“佛系教师”普遍认为，只要做好自己就可以了，对团队的事情显得冷淡。然而，无论是“单丝不成线，独木不成林”的俗语，还是自然界中孤狼难以生存的现实，都说明团队协作的重要性。须知，教育是一项需要团队协作的事业，不管是班级管理、教学工作，还是学校建设和发展，都需要一个具有“狼道”意识的教师团队。

（一）消除藩篱，形成“狼群”组织

狼群是在与大自然的抗争中自然形成的，而教师团队则需要学校层面的助推。为改变 “佛系教师”心理，学校以组建年级组团队为试点，采用“自主+推荐”的组建方式，通过双向选择让有共同追求、共同语言的教师走在一起，让有能力、有担当的骨干教师脱颖而出，作为年级组长承担年级组日常教育教学的协调工作。这种组建团队的方式，消除了教师之间的藩篱，唤醒了“狼道”强调的团队意识，共同搭起 “心桥”，形成全校性的组际教师团队的向心力与合力，引导每一位教师从追求一位教师的优秀转变为追求一群教师的优秀。

（二）活动推进，渲染“狼群”氛围

天然的亲情纽带是狼群形成战斗力的因素之一，而教师团队建设则需要借助活动来营造氛围。为了激活团队的积极性和凝聚力，学校打破以往顶层策划和组织活动的惯例，将活动权下放到各个团队，以团队为单位自行策划组织活动。因为有了共同的活动目标，教师团队的每一个成员就会自然而然地团结在一起，在相处和共同面对问题的过程中相互了解、相互磨合、相互协助，培养出深厚的情感，最终使活动圆满完成。通过发挥活动这一黏合剂的作用，教师在不知不觉中感受到团队的力量，逐步形成团队意识，能更好地接受团队合作的氛围并为之出力。

（三）评价捆绑，强化“狼群”归属感

归属感是指个人对自己团队的认同感，这是一个团队向上的必要条件。为了增强教师的“狼群”归属感，学校不仅将一些活动或日常工作的策划权、组织权逐级授予各个团队，而且采用“淡化个人、强调团队”的捆绑式评价。通过评价开展团队间的良性竞争，使每个教师认同自己的团队，并愿意为自己的团队迸发出生命的活力。学校先后出台了相关的团队考核制度和团队考核细则，以团队的形式进行表彰和奖励，将个人成长与团队发展紧密结合起来。这样的评价方式，让团队意识在每个人的心里扎根，教师看到共同成长带来的好处，为自己的团队而自豪和努力。

二、以目标引领唤起成长意识

一些“佛系教师”虽然年纪不大，却安于现状，对个人成长没有明确的目标，不愿意或不会学习。对此，他们常自嘲为无意拔尖，淡然处世。而“狼道”强调，个体不想被淘汰，就要在实践中获取经验，在挫折中学会成长。动物尚且如此，教师更应在这个知识爆炸的年代里，树立终身学习成长的意识。因此，学校应进行必要的助推，让教师成长，让团队成长，也是让学校成长。

（一）重点培养，推动“狼王”成长

每个狼群中都有一个“狼王”，它能够直接影响狼群队伍前进的方向。同理，如果一个教师团队中没有“狼王”，往往会失去方向，懈怠精神，使整个教师团队的教育教学工作在原有水平上重复，处于“萝卜炒萝卜还是萝卜”的状态。只有把骨干教师培养成“狼王”，才能去引领和带动团体共同成长。培养“狼王”的方式有很多，但都可以概括为“搭建成长平台”，比如选派优秀骨干教师去优质学校蹲点学习、推荐骨干教师去参加教学评比、手把手指导管理方略、适当赋权进行磨炼等。通过不断为骨干教师创造条件，优秀的教师就能脱颖而出，站到教师团队的前沿，逐步具备“狼王”的气场和能力。

（二）重视过程，促进“群狼”成长

“狼群”实力是指整个团队的综合实力，是所有成员能力的集中体现。教师团队成长也是每个教师个体成长的集中体现。为此，学校立足学科教研团队构建“全课堂”教师成长体系，如以备课组为单位钻研教材和分析学情，设计共享的教学设计;开展各级各类的教学研讨活动，聚焦课堂问题进行诊断和反思，促进教研团队教学水平的提升;开展作业批改和试卷设计的评比展示，从评价入手助推课堂教学改革;举行全校层面的读书沙龙、科研打磨活动，帮助每一位教师丰富内涵，拓宽视野。只有以团体成长为目标，不断创造磨炼机会，才能增强团队的整体实力，从而带动团队中的每个个体的成长。

（三）论坛分享，借鉴成长经验

不同的狼群有不同的生存之道，每次狼群之间的过招都是成长经验的积累。同样，教师团队之间的成长过程和速度也是不同的。学校可以搭建促进团队相互交流、相互切磋、相互学习的平台。如开展“车轮式”论坛，以团队为单位分享成长的经验、探讨成长的困惑或者学习身边的榜样。通过分享，使团队树立自信、激发斗志、展望未来，也促使佛系教师从他人成功或失败中学习和总结经验与教训，少走弯路，共同成长。