破学习之瓶颈，还课堂之灵动

刘雄

摘  要：本篇文章通过简单说明学习兴趣对提高学习效率和质量的重要性，并在此基础上对如何在六年级科学教学中激发学生的学习兴趣进行重点分析，希望能够给予教育工作者一定的思考和启发，从而让科学教学的趣味性更加浓厚，让兴趣成为学生不断学习和探索的不竭动力。

关键词：科学激趣教学;策略研究;六年级

引言：

当代教学课堂普遍存在的教学趣味不足现状已经引起社会各界的高度关注，同时也引发众多教育者的深度思考。尤其随着素质教育成为我国当代主流教学思维，通过激发兴趣提高学生的学习质量更加至关重要。因此，本篇文章以科学教学为例，对激趣教学进行策略研究。

一、学习兴趣对学习的重要性

虽然我们都听过“兴趣是学生最好的老师”这句话，但是在实际教学过程中，我们并没有看到教师将激发学生的学习兴趣作为重要的教学策略。而学习兴趣对学习的重要性，并不仅是让学生充分理解和掌握已有的教材知识，更是要推动他们不断突破现有理论和权威，不断对知识进行深入挖掘，并最终实现挑战权威和推翻权威，透过冰山一角发现水面下的广阔世界。由此可见，学习兴趣对学习的重要性本质上应该是一场知识革命，而不仅是停留在知识的表面。

即使我国目前正在实行素质教育，但是由于传统教学观念深入人心，教学思维和教学方法始终未能及时跟上变化，导致学生对课堂的积极性和主动性越来越低，并最终造成学生在课堂昏昏欲睡的尴尬局面。尤其在科学教学课堂中学习兴趣的重要性更是不言而喻，但是很多学生由于缺乏兴趣，不仅不能掌握已有的科学知识，又如何能够要求他们探索更多未知。而如何能够突破当下普遍存在的教学瓶颈，让课堂能够重新注入生机与活力，需要教育工作者积极主动采取行动^[1]。

二、六年级科学激趣教学策略分析

（一）充分利用多媒体设备展开教学

要想激发学生对科学知识产生兴趣，多媒体设备是一个非常常见的教学手段。利用多媒体设备，很多教科书无法完全体现的知识可以得到拓展和扩充，并且以视频等方式展示更能吸引学生的注意力。尤其在学习江苏凤凰教育出版社六年级《科学》中的細胞这一知识点时，很多学生由于不能观察到细胞的具体形态，因此仅通过抽象理解很难激发兴趣。而这个时候教师可以用多媒体设备向学生展示细胞的具体形态，从而让各种各样的细胞形态和特征能够更好地展示出来，学生的印象才会更加深刻，他们才会有深入了解不同细胞之间具体区别的欲望。同时，为了更好地拓展学生对细胞的知识，教师还可以利用多媒体设备播放《工作细胞》等医学动漫，让学生在动漫中更好地深入学习。

（二）在教学中通过设置悬念激发兴趣

在科学教学中设置悬念也是一个非常有效的激发学习兴趣的方式。因为对比让教师提出问题、学生解答问题的学习方式，教师设置悬念、学生提出问题反而能让教学效果更加显著。因为问题一旦产生，学生才会有兴趣主动探索答案。例如，在学习江苏凤凰教育出版社六年级《科学》中地球的形状时，教师不需要直接向学生解释地球的具体形状，而是引导学生通过自己的常识想象地球的形状。当学生的理解与教师的答案不相同时，由于已有的认知被颠覆，会在瞬间马上产生强烈的好奇心，想要知道正确的答案。尤其是对六年级的学生来说，正是好奇心非常强的年龄，科学世界的神秘性能够轻而易举吸引他们的注意力，而教师需要做的就是为科学的美丽脸庞掩盖一层神秘面纱^[2]。

（三）在科学课堂中引入生活情境

除此之外，在科学课堂中引入生活情境的形式，也能很好地激发学生的学习兴趣。因为只有让科学的形象能够更加贴近学生的生活，才不会认为与科学之间相隔遥不可及的鸿沟，才会更敢于学习、疑惑，并最终自行解惑，而这个过程正是兴趣被激发的体现^[3]。例如，在江苏凤凰教育出版社六年级《科学》中，为了让细菌这一知识点更好地为学生掌握，教师可以将学生在生活中常见的酸奶用于教学中。教师可以让学生通过在实验室亲自制作酸奶，从而掌握细菌在不同温度下的生命状态。尤其从牛奶到酸奶的制作过程中需要促进牛奶顺利发酵的乳酸菌。当学生对乳酸菌如何作用产生酸奶产生兴趣后，才会密切关注细菌的相关知识，从而认真学习并透彻掌握^[4]。

三、结束语

总而言之，科学教学课堂缺乏趣味性这一教学瓶颈必须予以高度重视，否则学生即使掌握知识也只是流于表面形式，并没有实现发自内心的理解和思考，在这一学科领域自然也无法有所突破。因此，教育工作者不仅要将教书作为责任和使命，更应该注重通过激发兴趣引导学生进行深入学习，才能为我国发展输送更多高质量人才。

参考文献：

[1]周丹凤.破学习之瓶颈，还课堂之灵动——六年级科学激趣教学的策略研究[J].小学教学研究：理论版，2017（12）：67-69.

[2]胡玲莉.科学教学导入激趣策略[J].江西教育：综合版（C），2018（4）：80-80.

[3]张凤文. 灵动的课堂 飞扬的青春——语文课堂激趣方法例谈[J]. 中小学教学研究，2009（11）：46-47.

[4]朱贤平. 课堂教学——因激趣而灵动[J]. 新课程导学，2012（6）.