任务驱动式教学在高中生物一轮复习中有效性研究

陈涛

摘 要：为了提升高中生物一轮复习质量，本文着重分析如何设置一轮复习任务，并将其应用到教学中，分析其实施成效及其存在的问题，为之后的继续研究提供依据。

关键词：高中生物;任务驱动式教学;一轮复习;实施对策

在高中教学活动开展中，生物学科是重要的组成部分。但是受应试教育的影响，大部分教师在组织一轮复习教学活动的时候，引导学生运用读教材、背教材、做练习题的方式总结所学。在这样的机械复习中，学生失去了复习方向，不知道如何复习。面对此情况，我在组织复习教学活动的时候，发挥任务驱动式教学的作用，设定极具探究性的任务，引导学生按照任务探索所学，实现对所学的回忆与巩固。

一、生物一轮复习中的任务设置

（一）任务教学与教材内容结合

众所周知，教材是教师组织高中生物教学活动的依据。在应用任务驱动教学模式的时候，教师同样要以教材为依据，精心地为学生设计复习任务，以此使其在明确的任务指导下，翻阅教材，对教材中的知识进行探究。以“酶的作用和本质”为例，在一轮复习活动开展中，我结合本节课的基础内容，为学生设计了这样的任务：绿色植物可以将太阳能转化为自身生命活动所需要的能量，但是动物却不可以，那么，动物进行生命活动所需要的能量是来自于哪里的呢？在该任务的指导下，学生自然会进行积极探究。而且，其在探究的过程中，将重点放在动物生命活动所需要的能量上，进而提升复习的针对性，结合教材内容，发现问题的答案。在如此任务解决的过程中，学生不仅可以实现其自主性的发挥下，还可以整理教材知识，深化对所学的理解。

（二）任务教学与实验教学结合

在当前的高中生物一轮复习教学活动开展中，大部分教师将复习的重点放在基础知识回顾和梳理上，引导学生采取传统的记忆方式，对所学过的生物知识进行再次记忆。如此记忆与新知学习是别无二致的。而且，在这样的复习过程中，学生所掌握的生物知识还是流于表面的，难以把握生物知识本质，最终导致一轮复习效果不尽如人意。生物作为一门以实验为基础的自然学科，其教学的任何环节都是离不开实验的。在一轮复习教学活动开展中，倘若教师能将实验展现在学生面前，不仅可以调动学生的参与积极性，还可以使其在动手操作实验的过程中，对所积累的生物知识进行灵活运用，以此在运用知识的过程中，加深对其理解。基于此，我在实施任务驱动式教学的时候，会有意识地将探究任务和生物实验结合起来，使学生在实验操作中深刻理解生物知识，同时提升动手操作能力。以“生长素”为例，在进行此内容复习的时候，我首先为学生呈现了这样的探究性实验任务：植物产生向光性的内因和外因是什么。在此任务的指导下，我鼓励学生结合教材内容，在动手操作中落实其中的实验方案在学生动手操作的过程中，我鼓励其以小组为形式，就所发现的问题进行讨论。此次讨论过程与新知教学过程是不一样的。因为，此次讨论是以直观的实验现象为依据的，学生在讨论的过程中，可以透过实验现象发现生物本质，借此加深对所学的理解。

（三）任务教学与生活实际结合

生物是一门与学生生活有着密切联系的学科，其教学活动开展的目的是引导学生扎实掌握所学，并在现实生活中灵活运用所学解决实际问题。一轮复习的实现重在引导学生总结生物知识，为灵活运用所学，解决实际问题打下基础。但这并不意味着，不需要生活。基于此，我在实施任务驱动教学的过程中，联系生活与生物的关系，为学生创设了极具生活性的探究任务，以此调动学生已有的知识经验和生活经验，对生物知识进行总结，同时运用生物知识解决任务问题。以“植物细胞质壁分离”为例，在复习活动开展中，我结合本节课的内容，为学生提出了这样的任务问题：在做西红花炒鸡蛋的时候，我们会在西红柿下锅之后，向其中加入一些盐，但不会加水，这是什么呢？加盐之后会出现什么现象呢？为什么会出现这种现象呢？在此问题的引导下，学生会自主地调动已有的知识储备，解决問题，从而实现知识回忆与再次理解。

（四）引导学生自主设置任务

学生是高中生物一轮复习教学活动的参与主体，这一点是毋庸置疑的。在复习活动开展中，教师需要尊重学生的学习主体性，将设置任务的权利还给学生，使其在主观能动性的发挥下，结合自身的学习情况，自主提出任务，从而引导自主复习。以“性激素”为例，在复习活动开展中，我以小组为形式，引导学生在集体讨论的过程中，结合教材内容，提出探究任务，从而合作解决。

二、任务驱动式教学在生物一轮复习中有效实施方案

（一）创设情境

在任务驱动式教学活动开展中，倘若教师直接按照教材内容为学生设置任务，并将任务展现在学生面前，则会使学生面对抽象、复杂的任务发出哀叹，无法激发其对任务的探究兴趣。面对此情况，我在实施教学活动的时候，会以情境为载体，借助多样的手段将探究任务展现在学生面前，如，实验情境、生活情境等，以此点燃学生的探究兴趣，使其在体验情境的过程中，回忆所学，运用所学。

（二）确定任务

在创设了教学情境之后，教师要以此为背景，采取多样的方式为学生精心地设计任务，以任务驱动学生的复习所学。该内容在上文有所提及，在此不做过多赘述。

（三）合作学习

在设置任务之后，学生则需要发挥其自主性，运用多样渠道搜集与此任务有关的信息，并在小组中共享，以此在集思广益下，探寻解决任务的对策，实现对知识的深刻理解。

三、任务驱动式教学在生物一轮复习中实施成效及存在问题

在一轮复习活动开展中实施任务驱动式教学，不仅点燃了学生的探究兴趣，还使其在完成一个个任务的过程中，重新回忆起了所学的生物知识，且透过知识把握了生物本质，增强了生物学习能力。但是，在探究任务的过程中，学困生无法参与其中，这就需要我们在今后的教学中，合理划分小组，引导学生小组中合作解决任务。

总之，在高中一轮复习活动开展中，教师可以发挥任务驱动式教学的作用，创设教学情境，点燃学生的复习兴趣，在任务教学与教材内容、与实验教学、与生活实际等结合下，引导学生积极探究，使其在自主、合作的过程中，解决任务，加深对生物知识的理解。

参考文献：

[1]何虹霖.“任务驱动教学模式”在高中生物学教学中的实践研究[D].四川师范大学，2017.

[2]陈立新.任务驱动式教学在高中生物教学中的应用分析[J].科学大众（科学教育），2016（11）：35.