例谈思维导图在小学英语单元版块教学中的巧用

凌建芳

摘  要：在小学英语课堂教学中，如何提高四十分钟课堂教学效率，是每个英语老师的首要任务。教师在课堂上应该通过相应有效的记忆方法帮助学生学习，减轻学习负担，提高课堂效率。而课堂上巧用思维导图可以激发学生的学习兴趣和学习动机，拓展学生的思维。本文分析思维导图作为课堂教学辅助工具，通过具体的教学案例探讨了思维导图在单元教学中的应用。

关键词：小学英语;思维导图;优化单元教学

一、以学生为主体优化教学设计

新课标指出，每一课的教学设计试图做到“以学生为主体，教师为主导”，为学生创设熟知的情境，使其掌握所学知识，并在课堂中注重培养学生听、说、读、写等综合能力，养成自主学习的习惯，使学生真正成为学习的主人。而课堂上巧用思维导图可以有效激发学生的学习兴趣和学习动机，进而推动教学目标的顺利达成。

二、巧用思维导图提高教学有效性

思维导图以其灵活多变，有效调动学生参与教学积极性，拓展学生的思维而被广泛应用于小学英语教学。基于思维导图引领提高课堂教学有效性，笔者对第一单元进行了以下四个课时的单元整体设计，并进行了巧妙教学实践：第一课时 story time，第二课时 Grammar time和checkout time，第三课时 Cartoon time  Culture time，第四课时 Sound time Fun time，Ticking time 。

（一）第一課时：板书导图促进阅读和理解语篇

The kings new clothes是一个学生耳熟能详的童话故事这个篇幅适中、生词少、文章结构和层次清晰。先让学生通读全文，理解内容，然后通过老师提出的问题设计各级主干词，通过问题的不断抛出，向外扩散设计出思维导图。

T：How many people can you see？ S：I can see the king、two men、a lot of people and a little boy .根据答句划出四个一级主干中心词the king、two men、a lot of people 和 a little boy。

对the king 设计以下问题what did he like ？How was he ？Why was he so happy？扩散第二中心词liked the new clothes、fat and happy、和make …for…;

对two men 设计了以下问题Who did they visit？What did they say？How were they？向外扩散二级中心词 clever people can…和foolish people cant…;

对a lot of people设计以下问题：What did they do？What did they see？ 向外扩散第二中心词looked at...and shouted ”what beautiful clothes！;

对小男孩抛出以下问题：What did he see？What did he say？Was he brave？向外扩散第二中心词saw nothing、said “He isnt wearing any clothes！”

（二）第二课时：绘画导图建构知识体验

第二课时Grammar time 版块罗列了story time 中出现的一般过去时陈述句，学生根据例句可以用中文归纳出be动词和规则实意动词的过去式。但是学生对这个抽象的语言知识半知半解，于是帮助学生找出思维导图中第一级中心词过去式，第二级中心词为，（1）be动词过去式;（2）实意动词过去式;（3）情态动词过去式。

接下来老师让学生认真聆听老师朗读的过去式的单词，他们发现一个现象：动词过去式的单词末尾读音不一样，于是通过例词归纳读音。和学生一起找出发音规律，在导图上列出第二个一级中心词过去式读音，向外扩散第二级中心词有4种：清辅音后面发/t/;浊辅音后面发/d/;元音和单个辅音后面发/d/;以/t/ /d/结尾的发/tid/和/did/音。并且在第三极里面列出例词，帮助学生理解和朗读。

（三）第三课时：利用导图组织教学提高效率

Cartoon time版块一般是通过趣味卡通趣味故事，帮助学生强化语言知识，训练语言技能，着重培养学生的阅读理解能力。Culture time 通过图片和简单的对话和文字介绍，呈现中外文化的异同，加深对中华名族优秀传统文化的认识和热爱。Sound time通过例词、绕口令和歌谣，引导学生了解字母在单词中的读音、简单的拼读规则和句子重读、连读、节奏、语调等现象。Fun time通过趣味性、互动性较强的语言实践活动，帮助学生操练并掌握本单元所学主要词语、句型和日常用语。这些综合版块看似内容少，学生也容易简单理解。所以有的老师仅仅为了完成教学任务而草草了事。如果在这综合版块中运用思维导图学生可以进行深度学习，扩充学生的知识量，提高学生的文化修养。

三、思维导图在单元版块教学中应注意的问题

“思维导图” 作为一种不同于多媒体教学的思维方法，与英语教学巧妙地结合，体现了教法与学法的统一，在梳理知识、加强记忆、攻克难点、整理笔记等方面是非常实用的。实践证明，用思维导图指导英语教学，可以清晰地反映关键知识点，使教师的教学过程具有了层次性;学生的思维活动呈现出一种由浅及深、由粗到细逐层深入的状态，有助于促进新旧知识结构的整合，实现新知识的内化和思维能力的提升。用思维导图也有利于训练学生的观察力和思维能力和运用语言的能力，学生也能从中体会到学习的乐趣。

但是在绘制思维导图的过程中有的学生会画上大量的图画，而英语的单词会写得很少，造成主次不分这种情况。有的学生又会根据自己设计的图形来进行单词或句子的抄写，所以在平时的教学中不能机械式或强迫式让学生来完成，而是需要在具体的教学环境中因人而异来灵活运用。学生学习能力强的，可以要求他们制作多级别的全面的思维导图。而学习能力稍微低一些的学生，则可以要求他们制作简单一些的二级思维导图，有时也需要教师通过耐心的辅导来帮助学生树立自信心，优化英语语言点的熟记。

总之，如果在英语教学中引入思维导图的方法，相信孩子们会爱上这门课程。在这过程中师生之间或者生生之间，借助思维导图抓住所学的知识点，运用思维导图来进行分析发现和解决问题，可以使复杂的内容变得清晰，降低学习的难点，从而优化单元教学，能够更加容易地记住所读材料，提高学生的课堂学习效率。

参考文献：

[1]吉桂凤.思维导图与小学英语教学[M]. 出版社，2015年版.

[2]六年级小学英语教师教学用书[M]. 出版社，2019年版.