随文练笔，助力读写结合

陈霞

摘要：随文练笔是助力读写结合的重要方式，需要教师找准读写迁移点，适时指导学生进行习作训练，有效促进读写结合。可行路径有：模仿积累，仿写特色之处;强化悟情，拓写延情;观照“留白”，想象“补白”;巧用插图，创造性改写。

关键词：随文练笔读写结合仿写拓写补白改写

《义务教育语文课程标准（2011年版）》强调，要重视写作教学与阅读教学之间的联系，善于将读与写有机结合。随文练笔是以教材内容为素材，把语言表达形式的运用和对课文内容的感悟、理解有机地结合起来，达到以读促写的目的。随文练笔是助力读写结合的重要方式，需要教师找准读写迁移点，适时指导学生进行习作训练，有效促进读写结合。

一、模仿积累，仿写特色之处

作家叶文玲在《我的长生果》一文中说：“作文，要写出真情实感;作文练习，开始离不开借鉴和模仿……”小学生知识面窄，生活阅历少，阅读积累也很有限，仿写是提高他们习作水平的一条行之有效的路径。选入小学语文教材的课文大多属经典之作，语言优美，结构合理，立意深远，是学生进行语言文字训练的重要依托与范本。许多课文都潜藏着特色，如不落窠臼的立意、风格迥异的题材、独具匠心的段落、别具一格的句式等。将其拎出来，引导学生仿写，能够引发学生内心感受和作者体验的“碰撞”，从而产生强烈的表达愿望。

统编小学语文三年级上册《秋天的雨》一课“总—分”的构段方式十分典型，独具特色。教学时，我先引导学生重点欣赏秋天的雨带来的色彩、气味以及给小动物、植物们带来的过冬的讯息，然后顺势以总分结构的形式安排了一个写话训练，让学生根据“一到节假日，大街上就热闹起来……”的句式进行想象描写。学生边回忆平时双休日或节假日在大街上看到的热闹景象，边奋笔疾书，没过多久，便纷纷写出了节日大街的热闹。下面是一个学生的习作片段：

一到节假日，大街上就热闹起来。宽阔的马路上，汽车一辆接着一辆，从远处看，就像一条长蛇在缓缓蠕动。路边的各种小吃应有尽有：有闻着臭吃起来却喷香的臭豆腐，有“滋滋”作响的烤羊肉串，还有令人垂涎欲滴的麻辣串……小店里的商品琳琅满目，顾客你拥我挤，各自精心挑选着自己心仪的商品。汽车清脆的喇叭声、小贩卖力的吆喝声、顾客们的讨价还价声，共同汇聚成了一首美妙的交响乐。

这个片段仿写让学生既巩固了“总—分”的写作方法，又学会了留心观察生活，为写完整的习作打下了坚实的基础。可见，适时地仿写架起了阅读和习作的桥梁，让学生轻轻松松就写出了心中想说的话。

二、强化悟情，拓写延情

教材中的许多文章除了语言优美，还离不开一个“情”字：有浓于水的骨肉之情，有炽热的爱国之情，有深厚的师生之情，有坚韧的生命之情……教学中，教师要在学生内心有所感悟时，使其和文本作者进行跨时空的交流，并将灵魂的交流诉诸笔端，在练笔的过程中实现对文本的深层解读。

教学苏教版小学语文六年级上册《轮椅上的霍金》一课时，学生听课异常专注，研读文本也能纷纷抓住关键词语和句子，中肯、流畅地发表自己的看法。这是因为他们在课前预习中思维和情感被激活，被霍金身残志坚、积极乐观的精神所感染，从心底里产生了对他由衷的敬意。凭借教学经验，我觉得此刻很多学生需要一个能够抒发个人感受的渠道，便灵机一动，转换了教学思路，让学生以颁奖人的身份，为霍金写一段“颁奖词”，赞美一下自己心目中的英雄霍金。让我没想到的是，面对如此有难度的挑战，学生竟表现出了空前的热情。经过短暂的思考、书写，一篇篇催人奋进的“颁奖词”便新鲜出炉了。下面是两个学生的“颁奖词”片段：

（1） 他是一个坐着轮椅，却敢于挑战命运的勇士！他是当代最杰出的物理学家，一位了不起的科学巨人！他创造了神话！不，他自己就是一个神话！

（2） 他不能说，不能写，只能静静地坐在轮椅上。看起来，属于他的世界很小很小，可是，他的思维空间却大得超乎寻常！他在无垠的太空中遨游、想象，逐渐揭示了宇宙的奥秘。

这样的表达，是学生通过自己对文本的反复体会、感悟得来的，既是对阅读的升华，也是情感的倾诉，实现了情感、态度、价值观的三位一体。可见，在思维与思维碰撞、情感与情感触发的基础上，让学生亲历随文练笔，不仅能使他们对人物形象的解读更加深入，还能提高他们的习作表达能力，一举两得。

三、观照“留白”，想象“补白”

“留白”不仅是艺术的表现手法，也是作者留在文章中不能点破的言外之意。这种“此时无声胜有声”的独特设计，留给了读者无限遐想的空间。教师应引领学生抓住文中“言有尽而意无穷”的留白之处，潜心研读，反复体味，认真思考，用丰富而又灵动的想象“补白”。“补白”不但能提高学生的语言和思维能力，还能让他们在享受自主创作快乐的同时与文本产生情感上的共鸣。

教学苏教版小学语文六年级下册《半截蜡烛》一课，在学生了解了整个故事的梗概后，我着力引导他们通过具体的语言环境揣摩人物的内心活动，尤其是全家最小的成员杰奎琳的心理，进而体会伯诺德夫人一家在危急关头机智镇定地与德军周旋的情节。学习到“杰克想要拿走蜡烛被德军制止，伯诺德夫人看着微弱的烛光，心都提到了嗓子眼上”这一幕時，我让学生想象杰奎琳的心理活动：“在这千钧一发的危急时刻，杰奎琳在想些什么，课文中没有直接描写出来，那就让我们联系上下文和自己的生活，写一写杰奎琳此时的所思所想。”经过思考、交流和书写，有学生这样写：

杰奎琳看到越来越微弱的烛光，看到一脸严肃的母亲和紧张却又无可奈何的哥哥，心想：糟了，眼看蜡烛就要熄灭了，我得赶紧想办法端走它，否则情报就要暴露，我们一家的生命也就结束了。

从这段“补白”可以看出，学生既体会到了杰奎琳的机智和勇敢，又经历了一次体会人物形象心理细节的随文练笔，培养了学生的想象能力和创新能力，在理解和运用之间搭起了一座桥梁。

四、巧用插图，创造性改写

叶圣陶说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技巧。”实现这一目标，需要教师练就一双慧眼，于教材中寻找到随文练笔的素材。小学语文中的每篇课文几乎都附有精美的插图，这些插图都是编者精心设计、巧妙编排的。它们紧紧围绕课文的主题，以丰富多彩的色调及精彩的内容吸引着学生，成为教材不可或缺的部分。巧妙利用好这些插图，鼓励学生进行创造性改写，能够使他们更透彻地理解文本内容，生发习作热情，实现读写有机结合。

教学苏教版小学语文五年级上册《莫高窟》一课，在深入研读文中关于飞天的描写后，我引导学生观察文中的插图，并放飞想象，尝试写一写图中自己最喜欢的一个飞天的神态、动作。学生原本就被教材插图中飞天的惟妙惟肖、形态各异所打动，听我这么一说，便将所有的注意力放在这些飞天身上，时而专注观察，时而眉头紧锁思考，时而奋笔疾书。时间不长，就有学生写出了自己眼中的飞天：

这些飞天有的手持长笛，缓缓吹奏;有的手提裙摆，翩然起舞;有的眉头紧锁，凝神思考……

再如教学《如梦令》一词，我引导学生结合注释和插图理解了词意，体会了李清照早期生活的情趣和心境后，让他们仔细观察文中的插图，联系自己的生活想象她与友人齐聚溪亭、作诗饮酒的情景，把古诗改写成一篇记叙文。看着图中翩翩飞起的白鹭、灿然开放的荷花、静立小舟之上的酒壶……学生也“词性大发”，很快下笔成文：

日暮时分，荷塘静谧惬意。一个俊俏的女子，带着酒后两颊绯红的醉意，独自驾着一叶扁舟回家，不小心却将小舟划进了荷塘深处，惊起了一只只已经进入梦境的荷间仙子——鸥鹭。但这些鸥鹭不急不恼，或许也是被这率性、美丽、旷达的女子打动了吧，竟围着女子、荷塘和小舟悠然起舞……我不知不觉也进入了“沉醉不知归路”的意境。

《如梦令》的字里行间，时时流露着词人郊游时愉快的心情。让学生结合自己的生活经验和对词的理解体会词中意境，不仅深化了他们对词意境的感悟，激发了他们练笔的兴趣，还于无形中提高了他们的习作水平。

教材中的练笔资源取之不尽，需要教师借势而为，充分挖掘可以推进读写结合的练笔点，巧妙安排随文练笔，让学生在有限的阅读中发挥无限的想象，于飞扬的思绪中写下属于自己的华彩篇章。