初中历史教学对历史核心素养的解读

刘伟

摘 要：学科核心素养作为促进学生更好开展学习活动的必备素养，不仅对学生的整体学习状况进行指引，还同时可以帮助学生获得更好的发展。所以笔者结合多年教学经验，探讨初中历史课堂培育学生学科核心素养面临的阻碍，并寻找更好的培育途径，希望可以在调动学生学习动力，促进教学活动高质量开展的同时，推进我国教育改革工作更加深入的开展。

关键词：核心素养 教学途径 初中课堂 历史教学

历史作为帮助学生探析社会变迁，以及学习历史发展进程的重要学科，不仅对其人文素养有重要的提升作用，还能达到引导学生可以“以古鉴今”的目的。所以如何保证历史课堂教学活动的高成效开展，成为很多历史教育工作者需要急需解决的问题。初中生探究积极性强，而且由于正处于青春发育的重要阶段，其思维意识也十分活跃。这就需要教师在开展教学活动时，可以紧抓学生这一特点，通过对其历史核心素养的培育，引导学生产生积极参与课堂知识学习的积极性，从而在潜移默化的过程中，达到推进历史课堂教学活动有序完成的目的。

一、初中历史课堂培育学生学科核心素养面临的困难

（一）应试教育观点严重

很多学校为了保证升学率，往往对学生的考试成绩有很高的要求。所以在这种应试教育观点严重凸显的现实情况下，很多教师在进行授课工作时，不得不将教学重点放在对基础内容的讲解上，很少对学生的学习能力与学科素养的培育工作进行重视。因此学生在参与学习活动时，逐漸养成依赖教师讲解知识习惯，很少主动对历史知识进行探究，也很少对社会变迁的历史脉络进行梳理，导致其学习效率总是难以取得有效的提升，进而影响教学活动的顺利开展。

（二）学生学习动力不足

中学生探究积极性较强，所以有趣的课堂教学内容总是更容易调动其学习动力。但由于历史学科内容较多，而且需要学生进行记忆背诵，很多学生在日复一日的机械记忆中，很难提起参与知识学习的动力。再加上不少教师很少对授课手段进行变革，总是使用单方面讲解知识的方式，完成对历史知识的传授，使学生的学习积极性被严重抑制。这种在学生学习动力不足的现实条件下，不仅教学质量难以提升，对其历史核心素养的培育工作也很难开展，需要教师引起足够的重视。

二、初中历史课堂中培育学生核心素养的途径

（一）革新教学观念

为了保证历史核心素养培育工作的更好开展，教师需要意识到核心素养对学生学习能力、实践能力、创新意识以及学习动力的积极作用，通过对教学观念的改变，选择可以更能够带动学生学习积极性的授课方式，才能在保证课堂教学活动顺利开展的过程中，提升学生的核心素养。

例如在开展“元朝的统治”教学时，本节课要求学生可以对元朝疆域范围进行了解的同时，对行省作为地方行政机构的重要意义进行掌握，并明确西藏作为我国地方行政区域的时间。为了提升教学成效，教师可以改变单方面讲解知识的教学方式，鼓励学生以小组合作的形式开展学习活动，同时，教师也要深入其中与学生共同进行对知识的探究和学习。这样学生在相互的探讨与互动中，不仅可以对元朝民族融合的历史意义进行更好的学习，也使其对祖国统一的认识更加强烈，从而在有效锻炼学生历史核心素养的过程中，保证学生学习质量的提升。

（二）激发学习热情

由于初中生的思维意识十分活跃，而且更容易在教师的引导下，产生参与知识学习的积极性。所以为了保证历史核心素养培育工作的顺利进行，教师需要意识到激发学生学习热情的重要作用，并努力建立更加民主、活跃的授课环境，以达到帮助学生更好完成知识学习的同时，有效提升自身核心素养的目的。

例如教师在进行“北伐战争”的教学活动时，本节课要求学生通过对工农运动发展脉络的分析，寻找国共第一次合作的契机，并对北伐战争开展的对象、原因、目的以及主要战场进行掌握的同时，可以感受到共产党员抛头颅洒热血的爱国情怀，进而树立肩负起实现民族伟大复兴的价值理念。为了使学生更好地进行对知识的探究，教师可以利用多媒体的演示功能，将课前制作好的视频课件播放给学生，使学生可以在动态资料的直观观看下，快速进入学习状态，并对历史事件的发展脉络进行更加精准的把控。这样不仅可以更好激发学生学习热情，同时也可以帮助其在学习知识的过程中，潜移默化的锻炼自身的探究能力与创新思维，从而达到有效提升核心素养的目的。

三、结语

教师想要做好培育学生历史核心素养的工作，就需要结合实际的教学情况，有针对性地对授课工作进行创新，并根据学生的学习需要与情况，寻找可以充分调动其学习热情的授课方法。这样学生不仅可以更好地调动自身对知识的探究积极性，也可以在教师的引导下，在不断学习中提升自身的历史核心素养，进而在保证学习质量的同时，获得全面发展。

参考文献

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