初中古诗文语言审美教学探究

孔丽梅 肖鸿

在教学中，古诗文语言的审美探究是提高古诗文鉴赏能力的主要途径。我国古典诗词力求语言精炼的同时，又往往体现“含不尽之意于言外”的特点。我国著名美学家朱光潜在《西方美学史》中明确提出：“美必须以客观事物作为条件，还须加上主观的意识形态或情趣的作用，使物成为物的形象，然后才是美。”审美是每个学生的权利，只有通过培养学生的审美情趣，才能让学生感受到作品的美。因此，教学的审美情趣是课堂充满活力的源泉。为了让学生获得“美”的感受，提高学生的审美鉴赏能力，激发学生学习古诗文的兴趣，我们可以从以下方面着手：

一、推敲字眼，鉴赏词语

鉴赏词义是理解句子的关键。为了更好地理解词在句中的表达效果，可以把它分为“直接赏词”和“间接赏词”。“直接赏词”就是直接品味句中某一词的妙处，从而理解整个句子的内涵。如温庭筠《望江南》这首词中最后一句“肠断白蘋洲”，句中的“断”足以表明主人公思念丈夫绝望之情的体验，从而点明主旨。“间接赏词”，即换词法，就是把句子中的某一个词换成另外的一个词，比较用词的表达效果，从而实现师生与文本、师生与作者的情感共鸣！在讲杜甫《石壕吏》时，“暮投石壕村，有吏夜捉人”，其中把句中的“投”改成“到”，把“夜”改成“来”，哪一种表达效果比较好呢？经过讨论，学生终于理解句中的“投”字，表明诗人已经到了走投無路、漂泊他乡的境地。而“夜”在句中更能体现时局混乱，民不聊生的生活处境。因此，经常推敲字眼，不仅能够强化学生准确理解和运用语言的能力，还能增强审美能力，养成认真读书、细心琢磨的好习惯。

二、借助辞章，鉴赏语句

赏析语句常借助语句的修辞、句式等方式，从而形成美的意境，其意境除了表达语句深邃的内涵外，更重要的是给学生心灵深处带来各种美的享受。如《桃花源记》中“中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷”，呈现桃花源的宁静美与色彩美。进入桃林后所看到景与人的语句是“土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。其中往来种作，男女衣着，悉如外人。黄发垂髫，并怡然自乐”。这些语句采用长句、短句结合的句式，给我们勾勒出一幅和平、祥和、幸福的景美人乐画面。这不正是作者心目中的理想社会吗？还有陶弘景《答谢中书书》中“晓雾将歇，猿鸟相鸣;夕日欲颓，沉鳞竞跃”，作者采用对偶、拟人的修辞富有节奏、形象地写出了一天内景色朝夕的变化美。诸如此类的语句，足以让我们心驰神往，让我们感到古诗文语句的魅力所在。

三、学习手法，鉴赏技巧

我们进行现代文散文教学时，常常给学生提起托物言志、衬托手法、侧面烘托、白描手法、写景状物等写法。其实，古诗文教学同样可以进行这样的写法鉴赏。如《爱莲说》中，作者采用以花喻人的写法，即托物言志表达了作者追求洁身自好，淡泊名利，正直伟岸的高尚情操。在《口技》中，作者之所以写“宾客”的变化反应，旨在侧面烘托口技人的技艺高超。《湖心亭看雪》作者主要采用白描手法写出了自己观赏景物的层次美与变化美。“惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥、舟中人两三粒而已”。至于景物描写，有很多的写作技巧：1.通过人的各种器官感受景物。2.虚实结合，虚实相生。3.动静结合，化静为动，化动为静。4.运用巧妙的修辞，体现景物的形象性。如吴均《与朱元思书》“夹岸高山，皆生寒树，负势竞上，互相轩邈”，文中的一个“竞”字，把本来静止的树通过山写活了，作者采用化静为动的写法，运用拟人的修辞形象地写出了山之高，树之密的特点。只要我们用心去品味、感悟，就一定会品尝到古诗文的语句美。

总之，精彩纷呈的古诗文中，有泰山的壮美，有世外桃源的宁静;有小石潭的悄怆幽邃，有洞庭湖的浩浩汤汤;有范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的抱负，有杜甫“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的理想……这些倾注了古人心血的诗篇佳作，脍炙人口，传唱千古，我们只有品味他们的语言，追寻他们的心路历程，通过对学生进行语言的审美教育，才能让我们品味出古诗文语言的真正魅力！

作者单位 西安市莲湖教师进修学校  西安市第四十四中学