推动农村中职学校发展策略研究

□覃守生

在国家实施 “十三五”发展战略中，在实现 “中国制造强国转变为中国创造强国” 的宏伟蓝图下，新时期职业教育特别是中职教育，迫切要求实现从数量职业教育、规模职业教育向特色职业教育、质量内涵职业教育转变。农村县级职业教育中心贴近时代要求，强化职业教育办学理念，优化学校顶层设计，牢牢把握机遇，全面落实教育教学中心地位，加强专业技能实训实习教学管理与组织的机制研究， 以促进生本高效课堂教学实施， 实现学生的特色、 个性发展，实现学校的内涵、特色发展，使学校融入全国职业教育体系的大家庭， 发挥职业教育特别是农村中职教育在助力城镇化建设中应有的作用。

一、农村中职学校专业技能实训教学现状

（一）农村中职学校实施专业技能实训的专业师资队伍现状

1.现有教师队伍与市场专业发展需求不相适应

农村县级职业教育中心近些年经过整合，基本实现了一县一所职业教育中心，但同时出现专业师资多而不精，甚至有的专业师资已处于被淘汰的境况，很难实现专业建设有内涵、教师发展有特色、学生成长成才有个性的办学目的。

2.专业师资招聘吸引条件弱

部分农村县级职业教育中心地处相对偏远的小城，相应配套设施与大中城市有很大差距。如此情况别说招聘专业对口、 技能水平高、综合素质好的本科生或是高学历的研究生， 就是专业对口、 技能水平高、 综合素质好的高职生都难以落户农村县级职业教育中心。

3.在岗进修学习时间保障难

部分农村县级职业教育中心专业师资还有一定比例的教师专业不对口、 学历不达标、 技能水平较低情况。 结合现有的校情、 专业师资紧缺的情况， 即使部分专业教师想参加专业对口学习或两三个月的进企业的技能专项培训，在时间上也很难使他们全员全程参与培训学习来提高整体师资水平。

4.在职专项培训经费短缺

农村县级职业教育中心要想实现内涵发展，必须培育一批技能精湛、综合素质好的名师，来实现学生全面发展。但由于大部分农村县级职业教育中心发展受制于当地县域经济发展现状， 当地财政支持教育发展均衡能力有限， 无法实现专业师资三年一个轮回的校企、高校专项培训，不能很好地适应人才市场变化的需求。

5.部分农村职教的教师职业幸福指数偏低

部分教师在岗位上面对中职生的现状，教育教学工作业绩很难有所作为，不容易干出好成绩，个人发展规划措施和方向较为模糊、平淡，甚至落后许多，更难以得到社会认可和理解，造成职业幸福指数偏低。

（二）农村中职学校专业技能实习实训教学课堂现状

传统的中职实训课以全体学生整体实训，很难关注到在实训中学生的个体差异。同时，专业基础课和技能实训课分别由不同教师以不同的教材进行教学， 因而就出现 “黑板上开机器， 车间里来演戏” 的局面。 每个学生的成长性格、学习能力、交流沟通能力、合作协调能力都不一样，以往采用整体推进、整体参与的教学方法，很难关注到每个学生实情，往往出现1/3 的学生在训练，1/3 的学生在观望，1/3 的学生没事干的实训局面，很难完成教学任务。

二、实施“四个工程”突破专业师资队伍建设瓶颈有举措

完善吸新机制，统筹专业师资队伍建设的发展工程。农村县级职教中心要在国家政策指导下，高度重视人才储备和培养，积极主动适应市场规划专业调整与发展，制定高校毕业生引进机制，完善专业师资队伍补充机制。积极争取上级各有关部门的指导和支持，建立和完善新型专业教师聘任用制度。以注重技能水平为原则，将专业技能高度对口的高职院校作为人才补充基地， 破解新型专业紧缺师资难题； 对于专业技能性要求强的专业岗位， 必须完善面向社会和企业吸引机制， 将能工巧匠引进来，促进专业师资队伍建设步入良性发展轨道。

完善个人发展，夯实专业师资队伍建设的基础工程。农村县级职教中心在实现学校整体专业建设与发展的总体规划下， 强化每个专业教师的个人规划， 对于新进教师实施 “双导师制” 培养模式，即每人安排一名校级领导担任思想导师， 定期谈话沟通， 加强指导人生职业规划，实现起好步；安排一名专业技能的老师进行教学指导， 通过手把手带， 从教材分析、学情分析、组织教学、教学反思等方面开好头。

完善培训机制，构建专业师资队伍建设的骨干工程。在适应市场开门办学的基础上，构建学校的专业教师队伍的层级骨干工程。学校每年寒暑假期里安排部分不对口的专业教师参与校内集体转岗培训， 使他们成为学校热门专业且师资短缺的技能实训指导教师；对于专业对口的教师， 以专业建设为核心，定期邀请高校和企业的技能名师来校进行专业技能教学轮训，以教研组为单位实施全员参与的 “团队赛课”活动，实现每位教师成为教学岗位上的 “行家里手”；在“行家里手”基础上，通过培训或定期示范课观摩，让每个专业有三至五名成长为骨干教师，实现专业建设整体发展。在此基础上力争实现一个专业有一至两名各级技能名师，创建名师工作室，引领专业发展，破解专业建设瓶颈，实现专业特色建设和教学质量内涵新突破。

完善激励机制，实现专业师资队伍建设的名师工程。完善对口培训学习机制：市、县 （学校）培训实现专业教师全员对口参加，在培训中全面有序地提升专业教师的专业思想、 育人理念、 教学手段、技能水平， 使之成为校县级名师；省、 市级培训由专业师资队伍中的骨干教师参加， 使之成为市级名师； 出国培训、 国家级培训、省级培训由专业师资中市技能名师参加， 使之成为省级名师。 明确奖励机制： 在晋级晋职时名师优先、 参加学术型活动名师优先、参与学校发展规划时名师优先、遴选学校管理干部名师优先等。通过严格执行激励机制，激发每位专业教师有明确的发展方向，以充分发挥专项培训的前瞻性、 目的性、实效性，让各级各项培训成为教师不断前进的动力。

三、强化技能双师型教师培养建设有力度

学校按双师型教师应具备的职业素质标准为引领，结合校情、学情、 任教专业、 明确提出 “初级、中级、 高级” 体系建设培养要求，依据每个教师的发展规划，在个人申请的基础上由教研组推荐，学校审核拟定培养方案，并在教代会通过实施。初级即全校文化课、公共课教师根据所任教专业必须经常走进实训室，两年内完成相关技能的实训， 通过技能鉴定获中级及以上技能等级， 学校给予所任教课时津贴费上浮10%的奖励措施，对于没有中级技能等级证书的课时津贴下降10%，在教学过程中实现文化引领、专业促进学生发展；中级即中青年的专业任课教师在授课的同时，必须亲自示范技能实训操作，通过参加省、市教师技能大赛在三年内实现高级工技能等级证书，在六年内实现技师等级证书，在规定时间内获得相应技能等级证书，任课课时津贴上浮10%，并尝试低职高聘政策， 否则任课时津贴下降10%， 实现引领学生发展；高级即对于所有的专业骨干教师的个人发展规划， 就是实现高级技师或是省、 市技能名师， 从获得称号起给予每月600 至800 元津贴的奖励， 来引领专业教师整体发展， 实现名师促进专业品牌内涵建设。

四、构建生本高效课堂的教学模式有途径

（一）构建亲近型的师生关系

一是精心备课于学生实情，激活生本高效课堂的学生主体。在一个班的学生所呈现出素质参差不齐的情况下，任课教师必须在课前对学生情况进行精心备课，这样才能在以后的教学活动中对实现激活学生这一主体做到心中有数、手上有招、 招招有效， 促使他们把特长放大、把短板拉长，各尽其能、各展其才，释放和挖掘他们积极向上的潜能，激发他们主动参与技能实训的动力，为实现生本高效课堂迈出坚实第一步；二是精心备课于思想引领，强化生本高效课堂的教师主导，从而在技能实训教学之前，将学生的思想高度统一，将学生凝聚在一起， 形成 “亲其师、信其道”的师生关系，为实现生本高效课堂打下坚实的基础；三是充分运用理实一体技能教学激发学生有兴趣。常说因有体验才会产生兴趣， 有兴趣才能激发动力和潜力，技能实训教学更需要去培养学生主动参与的兴趣，并在兴趣的引领下去主动参与技能实训，不断提升技能水平，展现现代职业教育的内涵。

（二）构建师徒合作小组

构建新型师徒关系促成动力，实现解决技能实训中指导教师不足。 在尊重学生个性的基础上，实现技能实训中分层教学的教学目的。 根据实训项目再由学生申报小师傅， 在申报的基础上， 技能实训指导教师完成选拔确定小师傅。 在选定小师傅的环节上，实行不同项目实现竞争上岗， 促进学生主动参与和提前学习意识。在选定小师傅后，由实训教师根据项目实训要求点对点培训考核小师傅，待考核合格后再以小师傅带三名徒弟， 通过传、 帮、 带渐进帮扶，实现师徒合作、师生教学相长的一种现场教学方式。

学生动态分组实训显现活力。师徒小组合作形成四个特性： 一是个体性，即师傅带小师傅，属于“手把手” 的个别教育， 能够保证培养的针对性和特殊性； 二是全程性，即徒弟跟随师傅工作，全程随同观察、模仿，反复锻炼，保证技艺学习的全面、细致性，师徒之间通过机会给予、技能传授、相互帮助、共同实训完成技能教学任务和目标；三是动态性，即根据实训和学生的实情，实现每次分组和认定培训小师傅动态管理，达到人人有机会成为小师傅，激发每个学生尝试动力，让实训车间有活力；四是师生关系亲密性，即在整个实训教学活动过程中，师生关系始终处于平等、尊重的基础上，完成实训教学任务。

（三）构建学生参与的评价体系激发每个学生学习动力

在 “项目驱动、 师徒小组合作”的教学方法中，科学的评价方式将引领学生努力的方向，激发学生完成实训任务的动力。学校在教学评价中采用 “五纵五横”的评价方式实现师生共同成长 （如图1）。

（四）初显生本高效课堂的内涵

在机电应用技术专业实施 “项目驱动、师徒小组合作”课堂教学模式改革后，构建以学生为主、教师引导为辅的实训模式，学生成为动手实践、自主探索、合作交流的主体。同时在教师指导下，规范小师傅的培养， 有序开展小组活动，尊重每个学生的发展，落实分层教学的重要步骤。

图1 “五纵五横”的评价方式

实现 “以人为本”全参与。通过项目驱动后，师生实训目标更加明确，实训要求更加规范，实训过程更加紧凑，与未来的实习工作岗位对接更加准确。实施师徒小组合作后，实现人人有事做，事事有管理，层层有考核，让实训过程更加落实，也解决了实训指导教师不足的困难， 杜绝了 “实训车间三个三”的现象，使学生获取技能等级证通过率大幅度提高。

实现德技双修促发展。实施这种课堂教学方法后，学生为了完成共同的实训任务而进行合作与交流， 必然促使学生改变独断专行的做法， 在合作中主动展现各自优缺点， 取长补短， 实现在合作协助中完成实训任务， 更能够激发学生在实训中的创造力和责任心， 培养学生的合作意识， 为将来更好地融入、 胜任工作打下扎实基础。

五、促进农村中职学校发展有内涵

形成专业教师队伍建设体系。学校实现青年教师 “招得进留得住有发展”、 学校搭好平台促进中年教师出业绩、 老年教师实现传帮带的体系， 先后有三十多名青年教师加入这个团队， 有二十多名教师晋升中级教师职称， 十多名教师晋升高级教师职称， 有一名教师晋升为正高级教师职称， 有一名被评审为省级特级老师， 建成三个县名师工作室、 一个省级技能名师工作室。

形成学校四大专业的教学模式。机电专业类的 “项目驱动师徒小组合作”的教学模式、旅游专业类的模拟岗位教学模式、计算机类翻转课堂教学模式、学前教育类的八项技能交叉教学模式，规范了实训实习教学环节落实。

激发全体专业教师研修水平。结合校情、 学情强力研发校本教材， 形成实施国家专业教材为核心、 企事业员工教材为辅助、 校本教材为特色的教材体系， 先后形成近二十多种校本教材， 同类学校广泛使用反响极好， 更有多篇专业性文章在省级以上刊物发表， 来引领专业教学反思、 提炼和发展。

优化学校发展环境。深化各项机制的研究、运行和改进工作，通过全国、省、市、校各级技能大赛平台的展示，每年技能高考上本科线人数的优势，合作单位每年来校预定、 抢人和强化校企合作的强势，招生时家长学生来校报名抢录适合自己的好专业的态势，学校实现内涵全面发展得到全面展示。

县级农村中职学校在充分发挥现有师资和设备的情况下，精心规划实训实习师资的培养、实施实训实习教学管理、更新实训实习教学方法、构建以人为本促进每个学生全面发展评价机制等，为实施中等职业教育高质量发展提供指南，让职业教育真正实现 “香、 亮、 强、忙、活、特”的局面，实现贴近农村职校实情觅思路，让职教之花盛开在广大农村，为建设新农村发挥应有作用。