幼师高专计算机教学现状及对策

王美林

摘  要 为了促进幼师高专计算机教学改革，提高计算机教学质量，采用问卷调查法和访谈法对幼师高专计算机教学现状进行调查分析，发现幼师高专计算机教学存在教学方式单一、教学资源不丰富和教学内容不统一等问题，针对问题提出提升教师队伍建设、改变教学方式、教学资源多样化和运用微课程与翻转课堂等进行教学的解决对策。

关键词 幼师高专;计算机教学;微课程;翻转课堂;教学资源

中图分类号：G658.3    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2019）07-0101-03

1 前言

随着计算机技术和移动多媒体技术的革新与发展，计算机教学越来越受到广大教育工作者的重视。而微课程作为信息技术与学科课程深度融合的产物，是教育者探索教学模式改革的突破口。针对幼师高专计算机教学现状，为了提高幼师高专计算机教学质量，笔者在分析现状的基础上发现存在的问题，提出改变教学方式、教学资源多样化和运用微课程与翻转课堂相结合的教学模式等解决对策。

2 现状分析

毛泽东同志指出：没有调查，就没有发言权。对于任何问题的提出，首先应该做好调查分析。为了使本调查有据可依，更具有价值性和实用性，笔者采用问卷调查法和访谈法，对内蒙古民族幼儿师范高等专科学校2017级学前教育专业学生和计算机教师进行调查，将调查结果作为进行现状分析的依据，从而为提出策略的可行性提供强有力的支撑。

参考李克特5级量表[1]，从学生学习需求、计算机教学现状、学习者特征三个维度设计调查问卷，问卷内容共有13项，其中包括基本信息调查两项，涉及学生学习需求四项，计算机教学现状三项，学习者特征四项。每项问题的选项从“非常满意”到“很不满意”分别为5、4、3、2、1分。设计好问卷之后，笔者先从2017级学前教育专业随机抽39名学生进行调查，发放问卷39份，收回问卷39份，有效问卷39份;然后运用SPSS 20.0软件对这39名学生的调查数据进行统计分析，结果是整体的Cronbaeh's Alpha

信度为0.905，效度中K值为0.842，Sig.为0.000。因此，问卷中大部分题目的信度和效度已达标，可以保留;有少部分题目需调整修改。

经笔者调整修改后，第二次在2017级学前教育专业学生中进行小范围随机调查，发放问卷45份，收回问卷45份，有效问卷45份;然后再次用SPSS 20.0软件对这45名学生的调查数据进行统计分析，分析结果显示：整体的Cron-baeh's Alpha信度为0.910，效度中K值为0.894，Sig.为0.000，问卷有效。

因此，将此问卷在2017级学前教育专业227名学生中进行大范围调查，其中汉语授课学生186人，蒙语授课学生41人;男生24人，女生203人。发放问卷227份，收回问卷227份，有效问卷223份，问卷的有效率为98.20%。将收集到的问卷数据在SPSS 20.0软件中进行统计分析，发现整体的Cronbaeh's Alpha信度为0.884，效度中K值为0.894，Sig.为0.000。因此，问卷信度和效度较好，具有较高的内部一致性，具体调查情况如下所述。

学习需求分析[2]  根据教学经验和从学生的课堂反应、提问或练习、课后作业和考试，及对幼师高专学生和计算机教师进行的问卷和访谈等方面了解到，目前该校计算机课堂教学效果并不理想，如表1所示。

经过对调查问卷的统计分析，发现大多数学生表现出对计算机课感兴趣，对当前教师计算机教学安排表示满意，仅有5.8%的学生对计算机教师提供的教学素材不满意或很不满意;但由于计算机教学方式单一，教学资源有限，多数学生仍没有熟练掌握计算机知识，学生更喜欢自主探究式学习。微课程恰好可以满足这些学生的需求，在计算机教学过程中很有必要采用翻转课堂结合微课程的新型教学模式及资源，以提高教学效率[3]。

计算机教学现状分析  计算机作为一门与时俱进的课程，其教学内容要求具有较强的时代性、实用性和创新性[4]。笔者结合自身计算机教学经验，以及对该校计算机教师进行访谈和对有关资料的分析和研究，概括出计算机教学现状，结果如表2所示。

从计算机教学现状调查结果可以看出，多数学生喜欢教师提供多样化资源进行教学，并对目前计算机课的导入环节基本满意，仅有1.7%的学生不满意或很不满意;但是有3.5%的学生不喜欢以多媒体为主的上课方式，希望教师能采用比较灵活、新颖的教学方式进行上课。

为了更全面地了解幼师高专计算机教学现状，笔者通过访谈法对内蒙古民族幼儿师范高等专科学校的六位计算机教师进行了访谈。访谈结果显示，多数教师仍采用講授式教学方式上课，虽然他们接受了微课程的培训，对微课程这种教学形式有一定的了解，但是由于各种原因而没有将微课程用于实际教学中，纷纷表示今后要尝试更多地利用微课程这种新型的教学方式来辅助教学。

学习者特征分析  依笔者在幼师高专的多年教学经验，幼师高专学生的认知特点比较灵活，喜欢新颖且有趣味的知识形式;并且由于专业及艺体课程安排紧凑，在计算机课程方面课时安排有限，不能在课堂上完全消化所学知识。调查结果如表3所示。

从以上调查结果发现，不是所有学生都能将课上遇到的学习疑问在课下及时解决，有12.1%的学生大部分不能解决或每次都不能解决。而微课程是以视频的形式呈现，适合用于预习、复习环节或针对教学重、难点在课中展现，它的特点是方便学习者随时学习，自控学习进度。并且幼师高专学生基本具有计算机相关素养，善于利用新型学习方式随时随地进行学习，因此，今后要把握幼师生课堂上注意力集中的关键时间段，从幼师生灵活、好动，喜欢动态及互动内容的特点出发，尝试将微课程等新型教学资源引入计算机课堂。

综上所述，幼师高专计算机教学仍停留在以往传统授课方式上，不能有效迎合幼师高专学生活跃的学习状态，亟待引进新的教学资源来改变当前教学状态。

3 幼师高专计算机教学存在的问题

教师缺乏教学改革积极性[5]  教师多数停留在原有知识水平，缺乏教学改革积极性，教学过程中不善于思考和发现问题，不敢尝试把新技术、新理念运用于实际教学中，跟不上信息技术的发展步伐，教学面临效率低下、学生没兴趣等诸多问题。

教学方式单一  部分教师仍存在满堂灌的现象，不善于利用现有多媒体及机房管理软件等教学设备，不注重教学效率。多数教师采用讲授式教学，教学方式单一，没有将翻转课堂等新型教学方式运用于教学过程中，操作练习的机会太少。因此，对于计算机这门技能性课程来说，学生学习积极性不高，无法牢固掌握所学知识。

教学资源不丰富  多数教师采用PPT授课，没有将视频、声音、图片、动画等多种素材集合于课件进行教学;让学生通过实训书进行操作练习，不会根据幼师高专学生的特点，针对性地制作“点对点”的练习题;更没有积极运用多样化教学资源，将慕课和微课程等新型教学资源引进课堂，提高教学效率。

教学内容不统一  教师课前备课不统一，没有通过集体备课梳理教学内容，安排教学进度，因此出现教师各自发挥，教学进度和讲授内容不一致等情况。

4 解决对策

加强计算机教师队伍建设  计算机是一门与时俱进的学科，计算机教师必须具备超强的学习能力，要善于思考，主动发现教学中的问题，主动开展计算机教学课程改革研究，积极参加学校及校外组织的相关培训，提升专业素质，改变教学理念，将计算机新技术、新理念运用于课堂教学中。

改变教学方式  针对幼师生灵活、好动，喜欢动态及互动内容的特点，结合幼师生课堂上注意力集中的关键时间段，幼师高专的计算机教师不能局限于讲授式这一种教学方式，要将新课程理念贯穿于实际课堂教学中，合理运用微课、翻转课堂等多种新型教学方式，以便有效提高教学效率[6]。

提供多样化的教学资源  多样化的教学资源可以提高学生的学习兴趣，也可以从多种感官进行学习刺激。如将视频、图片、声音及动画综合运用于课堂教学，学生会对所学知识内容留下深刻的印象。

微课程与翻转课堂相结合[7]  传统讲授式教学早已不适用于当今的学生，教师可以尝试将课堂翻转，利用发达的互联网和学生离不开的手机，充分给予学生自由的空间，将微课程利用微信、QQ等平台在课前推送给学生，让学生在课下自主学习，思考、讨论、探究、总结遇到的问题;课上对学生进行指导、总结，展示学生作品;课后让学生利用微课程进行复习。这样充分体现了以教师为主导、学生为主体的“双主”教学思想。

5 结语

总而言之，在信息技术快速发展的今天，需要信息技术高度支持的幼教行业与计算机密切相关，计算机对于幼师高专学生而言不可或缺。因此，针对幼师高专计算机教学现状，笔者提出解决对策，满足师生双方的需求，以更好地提高教学质量。■

参考文献

[1]刘名卓，刘名海，王煜琴.基础教育中微课程的现状调研与改进建议[J].现代远距离教育，2016（5）：46-53.

[2]蔡跃.微课程设计與制作教程[M].上海：华东师范大学出版社，2014：8.

[3]王亚盛，丛迎九.微课程设计制作与翻转课堂教学应用[M].北京：机械工业出版社，2016：11.

[4]张霞.微课程的设计、开发与应用研究：以教育技术学专业两门微课程为例[D].南宁：广西师范学院，2014.

[5]王志燕.微课程在高职信息技术公共课中的设计与应用研究：以晋中师范高等专科学校为例[D].山西：山西师范大学，2015.

[6]何颖.初中信息技术教学中微课程的设计与应用研究[D].石家庄：河北师范大学，2016.

[7]朱弋.初中信息技术教学中微课程的开发与设计[D].兰州：西北师范大学，2015.