不同教育模式产生的教学效果比较

李晓洁 周涛

摘  要 高职类院校学生厌学风气较重。如何提升学生学习兴趣，改善教学效果，是每个高职院校亟待解决的重要课题之一。基于诺贝尔奖获得者的地区分布差异，猜想不同教学方法可能对学生学习兴趣有不同影响。选择泰州职业技术学院东方式教育模式作为研究对象，选取台湾辅英科技大学具有一定西方式的教育模式作为比较对象，通过对2016—2018年泰州职业技术学院前往辅英科技大学交流学习的学生和教师进行问卷调查和访谈，论证教学过程的八个方面对教学效果的影响，为提升学生学习兴趣提供新思路。

关键词 高职院校;教学模式;教学课件

中图分类号：G712    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2019）07-0015-03

1 引言

高职院校学生厌学风气较重[1-4]，解决学生厌学这一问题成为高职类院校教师的重要课题。随着手机功能的增强和互联网的全面覆盖，学生会在课上观看视频、玩游戏、网上购物等，形成新形式的逃课——隐形逃课[5]。传统逃课由于学生没有出现在课堂，教师容易发现，并能够很快教导、纠正其错误行为。而隐形逃课由于隐匿性较强，教师不易发现其逃课行为。这一现象加重学生不被发现的侥幸心理，造成不仅仅是学习成绩不理想的学生会隐形逃课，甚至学习成绩较好的学生偶尔也会隐形逃课。

手机是现代信息化教学的重要工具，可以让学习不再受时间和空间的限制，让教师和学生的沟通更加方便快捷。因此，不能够通过简单、粗暴不允许携带手机的方法控制学生隐形逃课，探寻新的教学模式，提升学生学习兴趣，才能从根本上解决厌学问题。

教与学同步进行，密切相关，改变学生的学习状态，需要清晰地了解他们对于不同的教学方法、教学的每一个环节持有的观念和态度。每所学校均有自己的特色，教学效果也各有所长。据统计，截至2017年，全球大学中诺贝尔奖获奖人数前50名排行榜中，26所在美国;诺贝尔奖获得者来自美国、英国、德国的远超其他国家，尤其是美国。受诺贝尔奖获得者人数地区分布差异的启发，笔者决定探寻不同教育方式带来的教学效果差异以及学生兴趣改变。

该研究内容基于泰州职业技术学院近些年开展的学生对外交流。为防止语言因素（对英语、日语等，交流生需要一定时间的适应教学，且无法达到与汉语一样的沟通水平，在一定程度可能影响教学效果）造成研究结果的差异性，选取具有大陆教学典型特征的泰州职业技术学院医学技术学院和具有一定西方教学特点的台湾地区辅英科技大学（Fooyin University，该院校含有高职类，并且有医护等专业）两所院校作为研究院校，通过调查2016—2018年三届泰州职业技术学院前往辅英科技大学交流学习的学生及教师，获得两所院校教学上的差异，分析这种差异是否会造成教学、学习效果差异。

2 两所院校在教学过程中的差别

通过调查问卷，得出两所院校在教学过程中的差别。

教学任务的下达和选课  泰州职业技术学院教学任务由教务系统分配到教师，其包含两个层面的意思：其一是教师负责教授哪些课程;其二是教师负责教授哪些班级。学生入学时就分成班级，每个班作为一个整体，同一班级的学生均由同一组教师担任授课教师。泰州职业技术学院护理专业的学生每天需要上6～8节课，学生一旦因疾病或其他原因错过某节课，想在自己空余时间随其他班级上该课程，这种能够契合的机会很少。

辅英科技大学学生入学后也会分成班级，但是教务系统仅仅下达教师教授哪些课程，学生在开学前两周进行自由选课，可以根据自己的时间安排学习的课程。同一个班级的学生，有些学生一个学期可能会选五门课程，有些则会选择九门课程，每个人可以根据自己的精力和学习能力自由选择每个学期完成的课程。

教师备课的差异  泰州职业技术学院同一课程的教师会形成一个教学团队，该团队成员共同备课、相互促进，共同完成教学任务的制定，提出教学重点、难点的解决方法。辅英科技大学的教师相对而言则独立备课。

学生签到  泰州职业技术学院和辅英科技大学均采用教学签到系统。泰州职业技术学院由教师在指定时间开放签到权限，学生自己在课程网络平台进行签到，所有学生可以同步进行，签到过程大约需要30秒。这种方式具有快速性，适合泰州职业技术学院尤其是医学技术学院大班教学的班级（上课人数约100人）。辅英科技大学采用课程网络平台签到，由教师操作，根据学生迟到、缺课、到课的情况在系统标记。辅英科技大学每个班学生在30人左右，点名需要2～3分钟。

教材选用  泰州职业技术学院采用统一征订教材，同一年级同一专业为统一教材，教材主要由任课教师根据授课内容及学生需要掌握的知识层次进行选购。其中有一部分教材为学校自编教材，是任课教师团队通过论证、总结出版的。辅英科技大学教材为教师根据授课内容进行推荐，学生根据自己的水平结合课程所学，自己决定买哪一本教材，或者不同章節打印不同版本的教材。

教学课件  泰州职业技术学院教学课件通常为授课教师集体智慧的成果，同一课程的教师使用的教学课件多为同一版本。由于每年会参加各类教学软件使用的培训，教师可熟练使用PPT、CamStudio、思维导图等软件，课件视频、动画较多，将抽象知识转为可视化。辅英科技大学的课件由于是每个教师单独制作，该校有高职、本科、研究生多个层次，将抽象知识转为可视的视频、动画类较少。

教学过程中学生参与度  泰州职业技术学院医护类班级人数较多，课上教学任务非常重，教师几乎采用“满堂灌”才能完成教学任务，与学生互动时间不够充裕，每节课可能仅能请几位学生参与互动。辅英科技大学由于班级人数相对较少，教师可以通过签到系统很快熟悉学生，上过几次课后便可以轻松叫出学生的名字，通过调动，学生参与度较高。

成绩计算及补考模式  泰州职业技术学院基础学科的成绩通常为平时成绩+实验/实训成绩（约30%）+期末成绩（约70%）;专业课程类成绩为实验/实训成绩（约50%）+期末成绩（约50%）。平时成绩主要通过出勤率、平时作业成绩、课堂纪律等参考打分。实验成绩主要根据实验课出勤、纪律、实验完成情况、实验报告撰写、实验结果的准确性等方面进行打分。期末成绩主要通过考试的方式进行评测。学生学科成绩低于60分为不及格，需要补考，补考不及格需要重修。辅英科技大学的学科成绩=平时成绩（20%）+平时考试（30%）+期中考试（25%）+期末成绩（25%），学科成绩低于60分时，没有补考机会，需要重修该课程。

毕业制度  泰州职业技术学院主要通过两项指标来衡量学生是否可以毕业。第一项为学分，第二项为毕业考试或毕业论文。不同专业设置不同学分，学分包括必修课程学分和选修课程学分，两类学分均要大于等于最低学分要求，才算学分满足要求。有些专业采用毕业考试的形式，有些专业采用毕业设计的形式。毕业考试模式，辅英科技大学采用学分制度，即学生可以通过自由选课，修满学分且保持成绩为班级前三名即可毕业。该毕业制度给予学生在学习安排上很大的自由度。

3 学生对不同制度的评价

在评分过程中，非常喜歡计为10分，可以接受计为5分，非常不喜欢计为0分;喜欢以7分作为中值，根据喜欢程度进行打分;不喜欢以3分为中值，要求打分全部为整数。2016—2018年前往辅英科技大学交流的学生对两所院校现执行的制度进行评分，其结果如表1所示。

通过表1发现，学生在签到、教师备课差异、课上互动等方面对于两所院校的打分没有明显差异;在选课、选择教材、毕业方式三个方面，辅英科技大学采用的方式明显受到学生喜欢;在教学课件、成绩计算及补考模式方面，泰州职业技术学院采用的模式更受学生欢迎。

通过访谈了解到，签到主要是发挥约束学生、督促其到课的作用，但两种签到模式约束力差不多，因此，学生对该项打分没有明显区别。对教师备课，很多学生认为是教师的事情，与自己相关性不高。而在课堂参与度上，尽管很多学生喜欢辅英科技大学采用的模式，但总是担心回答错了会被大家笑，心理压力较大，因此得分也没有明显区别。

辅英科技大学在选课、选择教材、毕业方式等三个方面采用的模式之所以受到欢迎，是因为学生可以根据自身的特点选择自己喜欢的教师。有的教师教课幽默风趣，课堂趣味性更强;有的教师更能够和学生成为好朋友，学生觉得很贴心;有的教师知识渊博，学生会学习到更前沿的知识。学生一致反映，如果喜欢这个教师，课上注意力集中的时间会明显延长，课余时间也愿意为该课程多花些时间。教材方面大家可以相互交流、沟通，同时可以选择性打印教材，在一定程度上实现知识的最大化、成本的最小化。关于毕业方式，学生更倾向于自己决定毕业时间。

对成绩计算及补考模式，泰州职业技术学院采用的模式更受学生的欢迎，是因为学生觉得多了一次补考机会，在一定程度可能会降低学习的时间成本。

教学效果主要通过学习成绩来衡量。两个院校成绩均采用百分制，为使结果更简单、直观化，本研究将学习成绩转换为等级：90～100分为A级，76～90分为B级，60～75分为C级，低于60分为D级。由于前往辅英科技大学交流学习的学生在调查学期仅有辅英科技大学的成绩，本次研究主要通过两个方法进行比较：首先，观察该生曾经的成绩，观察其在泰州职业学院各个学期获得等级（即A的百分比、B的百分比等）;其次，观察上个学期该生成绩前一名和后一名学生这个学期在泰州职业技术学院获得等级（即A的百分比、B的百分比等）。结果显示，无论与该生自己上个学期比，还是与上个学期前一名和后一名比，大约80%的访读学生的A级和B级的比例上升。

4 结语

综上所述，通过两所院校教学过程中八个方面的比较，学生更倾向选择自由度更高的教学模式，随着自由度的提升，他们认为自己更能够享受学习的过程，更能发挥主观能动性，提升学习兴趣。■

参考文献

[1]朱小燕.技校学生厌学情绪及其对策研究[D].武汉：华中师范大学，2014.

[2]李晓洁.技巧记忆对学生学习兴趣及心理压力方面作用研究[J].中国教育技术装备，2017（20）：71-73.

[3]董会龙.高职生消极情绪产生原因及对策研究[J].卫生职业教育，2011（19）：24-25.

[4]陆春燕.高职生学业情绪现状及其学习成绩之间的关系研究[D].长沙：湖南农业大学，2012.

[5]贾秉权，陈瑞玲.军校学员“隐形逃课”行为的原因分析及对策：以某军校为例[J].西北成人教育学院学报，

2017（3）：61-65.