信息化工具对低年段学生识字效果的影响研究

汪松 陈立青 许彬彬

摘  要 作为学习生涯的开端和文化传承的必需，识字写字教学成为低年级的教学重点。然而，现实的教学效果并不理想，学生不喜欢认字写字、难以做到独立识字的现象普遍存在。许多一线教师和学者认为可以利用信息化工具改善识字写字的教学效果。以福州市XX小学的89名师生为样本，选取生字卡作为信息化工具的代表，采用实验对比研究的方法，共设计两节实验课及两节对比课进行实验对比。在对课堂教学过程中进行观察对比分析之后，发现信息化工具因其丰富有趣的图片、动画、视频资源，能够有效调动学生课堂参与的积极性——使用生字卡工具教学的课堂，学生观看、回答问题、做手势的行为参与度皆高于未使用生字卡的课堂，书写测验成绩好于未使用生字卡的课堂。

关键词 生字卡工具;识字写字;信息化工具;生字教学

中图分类号：G652    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2019）07-0052-05

1 引言

对于学生个体而言，识字写字能力的獲得是其学习生涯的开端，语文学科的阅读、写作、口语交际能力以及其他学科知识的习得均需建立在此基础上。对于中华文化而言，年幼一代对文字的掌握是文化传承、知识传递的必需。由此，不难理解《义务教育语文课程标准（2011版）》（以下简称“课标”）中会将“识字与写字”置于每个学段的首要目标，其中对小学低年段的要求如下[1]：

1）喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。

2）认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。

3）掌握汉字的基本笔画和常用偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构，初步感受汉字的形体美。

4）努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。

5）学会汉字拼音，能读准声母、韵母、声调和整体认读音节;能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节;认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。

6）学习独立识字，能借助汉语拼音认读汉字，学会用音序检字法和部首检字法查字典。

根据课标要求，可将低年级学生的识字写字学习目标归纳为：

1）培养识字、写字的兴趣，从而萌生主动识字的愿望，也为二、三学段更高的学习目标奠定基础;

2）掌握常用汉字及汉字的拼音、部首、笔顺，进一步学习独立识字;

3）养成规范书写、端正书写、整洁书写的良好习惯。

在“具体建议”中，课标建议“第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练”。

如此重视之下，小学低年段识字写字教学的效果并未达到预期。许多一线教师及教育研究者通过实践、调研发现诸多问题，并通过论文、课题表达了对识字、写字教学现状的反思。

首先，忽视对学生识字写字兴趣的培养这一问题十分突出。王宁指出，小学低年级是汉字的初期积累期，是学习者突破零的阶段。这一阶段的学习者由于没有任何系统作为支撑，他们对单字的习得完全依赖机械记忆。因此，这个阶段教学成功的重要因素便是想方设法增进学生识字写字的兴趣[2]。

而叶璐瑶通过问卷的形式对扬州市区的196名学生进行调查，得到的反馈是61.2%的学生喜欢“在游戏等快乐的活动中识字”，54.1%的学生喜欢“把识字与我们的生活联系起来”，仅35.2%的学生选择“反复地读，反复地写”[3]。一面是学生对寓教于乐的迫切需求，另一面却是教师教学方法的单一。

许嫣娜通过大量的听课记录发现，教师在教学生字中并未依据不同汉字的字理、字形等特征设计不同的教学方式，而是惯用“老三套”，即：在教授字音时下达指令“对照拼音，要读准”;在教授字形时，询问学生“你有什么好办法记住它”;在教授字义时，指导学生“给生字找朋友”[4]。这样的方法初用时尚有新鲜感，一旦形成套路便容易引起学生对识字的倦怠，导致学生对识字写字兴趣日益平淡[5]。

其次，小学低年段学生在掌握“多音字、同音字、形近字、多义字”上存在困难，独立识字的目标尚未达成。刘京京通过对延吉市进学小学低年级学生的识字教学调查发现，47.62%的学生不会区分“辫”“辨”“辩”“瓣”，48.76%的学生混淆“长”“常”，47.62%的学生无法辨别“长大”“长时间”。此外，她还发现学生在写字时总会出现笔画笔顺的错误[6]。

最后，小学低年段学生的书写习惯总体上处于普通状态，在坐姿、握笔、写字结果中字的位置几个问题上仍有提升的空间[7]。

针对小学低年级识字写字教学过程中出现的问题，一线教师和学者提出诸多改进措施，例如：江新提出根据识字目标的不同，执行“识写分流、多认少写”[8];金文伟提出小学教师应将“汉字学”运用于实际教学中[9];郑进等人则提出想象识字、乐中识字，在说写读中巩固识字[10]。

在此类探讨识字写字教学方法的文献中，有一类文献另辟蹊径，从互联网这一教学大背景入手，提出借助微课、电子白板、多媒体、平板电脑等信息化工具优化识字写字的教学效果。例如：郭思雨认为，微课在生字教学中的运用可以补足传统教学的缺陷，培养学生对识字写字的兴趣[11];蒋青青认为，移动学习终端因其带有非常强大的交互功能，使得生字教学变得更加有趣[12];薛会杰认为，电子白板介入生字教学课堂，能够让其更加高效、多彩[13]。

然而，综观此类文献，不难发现一个共同的问题盲区：许多一线教师及学者都认为信息化工具能够培养、提高低年级学生识字写字的兴趣，从而优化教学效果，但大多缺少翔实的数据作为支撑，且没有深入探究信息化工具在提升低年级学生识字写字兴趣的同时，是否必然地改进了教学效果。本文选取生字卡作为信息化工具的代表，以此进行教学实验，在实验数据的基础上回答下面两个问题。

其一，信息化工具对低年级学生识字写字效果的影响有哪些？

其二，这些影响是如何产生的？

2 实验设计

研究目的  培养识字写字的兴趣，掌握一定数量的常用字及偏旁、笔顺，养成良好的书写习惯，是课标对低年级学生识字写字的三大要求。因此，论及信息化工具的效果，必然离不开探讨它对达成课标的作用。明确这一观点后，本文将研究目的锁定于验证生字卡工具对低年级学生识字写字教学的介入，是否有效促进了学生识字写字兴趣的培养、常用字及构成部分的掌握及书写习惯的养成。由于现实教学环境的制约，难以做到学生人手拥有一台iPad或是手机进行书写训练，因此，信息化工具对书写习惯的影响不在本文探究范围之内。

样本选择  本实验对象为福州市XX小学二年级的师生，其中，学生87位，教师两位。在此基础上，根据实际教学进度，选取两节生字教学课作为实验课。本研究所选取的信息化工具代表——生字卡工具如图1所示。

研究方法  本研究采用实验对比法，同时为了平衡班级、课程内容的差异，进行2×2混合设计。具体实验设计如表1所示。

研究维度与分析方法

1）学习兴趣与学习效果的操作性定义。学习兴趣指的是作为个体的学生长时间地朝向、追逐某一种物体、某一项活动、某一领域的知识[14]。学习效果广义上指的是学生能够灵活运用所学到的知识。显然，作为概念性定义，学习兴趣与学习效果都不可直接观察、测量。因此，本研究对其进行了操作性定义，将低年级学生识字写字兴趣定义为低年级学生在生字教学课堂上对教学活动的参与度，具体包含跟读、观看、回答、手势、举手、五种活动;将学习效果定义为低年级学生在生字测验中所获得的成绩。具体如2表所示。

2）执行操作与分析方法。本研究在课堂上采用双机位拍摄课堂实况，其中后置机位拍摄教师及白板黑板情况，前置机位拍摄学生行为。采集数据前，首先对“观看、举手、跟读、做手势、回答问题”做了具体界定。同时，本研究参考弗兰德斯互动分析，对这五种学生行为进行了观察、记录：以三秒为一个时间单位，在该时间单位内随机选取镜头中的四位学生，观察进行相应行为的学生人数并记录，以便之后分析生字卡工具对识字写字课堂上学生行为的影响。

其次，为对比生字卡工具使用与否对书写正确率的影响，本研究对实验对象进行了前后测，即实验课前后以听写的方式让学生在生字纸上写下该节课的生字，详见表3、表4。

3 实验结果分析

生字卡工具对学生学习效果的影响分析  根据两次生字教学的不同内容，“提手旁、反犬旁”课程听写词语为“折一折、扎头发、小猪、小花狗”，《日月潭》随堂生字课程听写词语为“足迹、美丽、展开、披风、中央”，测验成绩如表5所示。

为了控制教学实验中可能干扰实验结果的班级、教师、课程等变量，本研究采用协方差分析统计对比两次课程中使用生字卡工具与未使用生字卡工具之间的学习效果差异，结果如2图所示。由图2可得，使用生字卡工具进行教学的班级学生书写测试正确率提高幅度大于不使用生字卡工具进行教学的班级，且达到极其显著的水平，F=10.946，P=0.002（P<0.01）。这说明生字卡工具的使用对低年级学生识字写字能够起到积极影响，即对提升学生识字写字的正确率可以起到帮助。

为了进一步考查生字卡工具是如何促進低年级学生提高识字写字正确率的，本研究对两次课堂测验中学生书写错误的词语进行了统计。根据大部分文献对错别字的划分法，本研究将低年级学生的书写错误分为三类，即没有写、错字、别字。其中，错字可分为笔画错误（包含笔画增加、笔画减少、笔画变形）和部件错误（包含部件易位、篡改部件）;别字可分为同音或近音字和形近字。照此分类法，发现本实验中出现的书写错误可归纳为表6、表7。

分析表6、表7，由于课前测验在学生尚未学习生字时进行，所以出现许多学生不会写，属于正常情况。此外，笔画错误的例子有（正确：披风），部件错误的例子有（正确：折子），同音或近音字错误的例子有（正确：足迹）、（正确：披风），形近字错误的例子有（正确：披风）。

观察表6、表7数据并结合学生书写情况，发现一个有趣的现象：“猪”字和“展”字为两节生字教学课的难点，在生字教学前，学生大多放空;而在生字教学后，则出现笔画增加（正确：展开）、笔画减少（正确：小猪）、笔画变形（正确：小猪）、篡改部件（正确：展）等多种类型的错误。这说明低年段学生对生字的识记主要是依靠轮廓的整体识记，还无法实现部件组合的记忆方式。

而对比使用生字卡教学的课堂与未使用生字卡教学的课堂，可发现使用生字卡教学的课堂学生对生字笔画的掌握情况远好于未使用生字卡教学的课堂。这可能是因为与传统的板书、纸质生字卡相比，生字卡工具具备两个优势。

1）画面更大更清晰，可以让座位在后排的学生也看清复杂字的每一个笔画。同时，教师借助生字卡工具进行教学时，强调易错笔画可以有效降低错误率。

2）生字卡工具中带有动态“笔顺”功能，教师在播放给学生看的同时，让学生举起手来跟写，动手与观看同步进行，能够帮助学生加深对笔画的记忆。

生字卡工具对学生课堂参与度的影响分析  本部分主要研究学生行为，因此在进行录像观察时以前置摄像机所记录的时间为准。由于以三秒为一个时间单位所进行的生字教学分析较长，篇幅限制而无法全部呈现，本文仅举一例进行说明：以课程1“提手旁、反犬旁”为例，选取二年A班实验课的一个教学活动为分析片段，该片段对应的学生行为原始数据如表8所示。

如表8所示，“学生课堂行为”栏所对应单元格内数值表示在教师下达观察并回答“生字卡”工具中“扎”字结构的口令后，研究者以三秒为一个时间单位，随机抽取镜头中的四位学生，记录下来进行观看、回答行为的学生人数（“—”表示该教学片段没有发生相对应的学生行为）。对所录制的四节实验课进行分析统计后，发现两位实验教师均未进行跟读生字的活动，同时，所下达的“举手”指令次数太少，无法进行差异检验。因此，本研究对所收集到的“观看、回答问题、做手势”三个行为做数据统计分析，如表9、表10所示。依据表9、表10，进行分析。

1）使用生字卡工具的课堂，教师的观看指令下达次数更多;同时，学生观看行为的参与度也要高于未使用生字卡的课堂。这是因为生字卡工具中带有图片、视频等资料，相比传统的生字教学方式，教师拥有更多的资源吸引学生注意力，让学生观看。

2）使用生字卡工具的课堂，教师的提问次数更多;同时，学生回答行为的参与度也要高于未使用生字卡的课堂。这与观看行为类似。生字卡工具对识字教学的介入给予教师更多的资源，从而有了更多的问题点，而这些以生动资源为背景的提问也更好地带动了学生回答问题的积极性。

3）使用生字卡工具的课堂，教师的做手势指令下达次数更少;相反，学生做手势行为的参与度要高于未使用生字卡的课堂。这不难理解：识字写字课堂中“做手势”行为多发生于笔画笔顺的教学活动中，而使用生字卡工具教学的教师会更多地使用生字卡中的“笔画笔顺”工具，从而减少了传统的比画手势的指令;另一方面，使用生字卡工具的课堂在进行笔画笔顺教学时，教师会通过图片帮助学生理解生字，之后让学生边看生字卡中的动态笔顺边做手势，这符合低年段学生的具象思维，自然就提高了做手势行为的参与度。

4 结语

本实验研究得出两个结论：

首先，信息化工具通过图片、视频、动画等更加丰富有趣的资源，提高了低年级学生在识字写字课堂上观看、回答问题、做手势行为的参与度，有利于培养低年级学生识字写字的兴趣，激发学生主动识字写字的愿望;

其次，信息化工具在低年级识字写字课堂上的运用可以有效提高学生的书写成绩。

根据皮亚杰的认知发展理论，低年段的学生处于具体运算阶段，该阶段的个体在解决问题时会倾向于寻找可以直接感知或想象的客体[15]。可见，信息化工具能够对低年段学生识字写字效果产生积极影响的根源不在于工具本身，而在于信息化工具考虑到了低年级学生的思维特征，充分利用了动画、图片、视频等资源，避开了传统生字教学中以教师讲授为主的枯燥乏味。值得期待的是，信息化工具未来一定可以做到更好，比如将汉字分为象形字、会意字、形声字等类别，根据不同类别配套相应的学习资料，真正做到寓教于乐。■

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012：7.

[2]王寧.汉字教学的原理与各类教学方法的科学运用（上）[J].课程·教材·教法，2002（11）：23-27.

[3]叶璐瑶.扬州市区小学低年级识字写字教学现状与改进策略研究[D].江苏：扬州大学，2014.

[4]许嫣娜.小学低年段识字教学研究[D].江苏：苏州大学，2016.

[5]王小青.小学写字教学问题及对策研究[D].江苏：扬州大学，2013.

[6]刘京京.延吉市进学小学低年段识字写字教学现状调查与分析[D].吉林：延边大学，2016.

[7]李浩.小学低年级学生写字素养的现状及改进建议[D].长春：东北师范大学，2015.

[8]江新.“认写分流、多认少写”汉字教学方法的实验研究[J].世界汉语教学，2007（2）：91-97.

[9]金文伟.识字教学效率低的根本原因分析[J].集美大学学报，2006（2）：57-61.

[10]郑进.浅谈小学语文中的生字教学[J].四川文理学院学报：教育教学研究专辑，2008（6）：82-83.

[11]郭思雨.浅谈微课在低年级小学语文生字教学中的应用[J].语文教学通讯，2018（5）：70-71.

[12]蒋青青.移动学习终端在语文生字教学中的使用策略：《雪地里的小画家》课例研究[J].中国现代教育装备，2016（18）：35-36.

[13]薛会杰.巧用电子白板，打造高效课堂[J].中国校外教育，2018（3）：142.

[14]章凯.兴趣与学习：一个正在复兴的研究领域[J].宁波大学学报：教育科学版，2000（1）：27-30，33.

[15]托马斯.儿童发展理论[M].郭本禹，王云强，译.上海：上海教育出版社，2009：206.