基于在线开放课程的混合教学实践研究

陈娟 钟永彦 林纯

摘  要 基于在线开放课程，探索行之有效的电路分析新型教学模式，从教学内容的确定与重构、混合教学模式改革、考核机制的完善和教学评价设计四个方面进行线上线下混合教学实践，提高学生的自主学习能力、创新精神和团队协作能力。

关键词 在线开放课程;电路分析;教学模式;教学评价;混合教学

中图分类号：G642.3    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2019）06-0040-03

Practice in Blended Teaching of Circuit Analysis based on On-line Open Course//CHEN Juan， ZHONG Yongyan， LIN Chun

Abstract Based on the online open course， this paper explores the effective new teaching mode of circuit analysis， and carries out the online and offline mixed teaching practice from four aspects： the determination and reconstruction of teaching content， the reform of

mixed teaching mode， the perfection of examination mechanism and

the design of teaching evaluation， so as to improve students？autono-mous learning ability， innovative spirit and teamwork ability.

Key words online open course; circuit analysis; teaching model; tea-

ching evaluation; blended teaching

1 前言

隨着现代信息技术的迅速发展，传统的课堂教学已不能满足学生学习的新需求，探索信息技术与教育教学融合创新发展的新思路、新方法、新模式，受到世界各国的推崇和认可。在线开放课程迅速发展，其建设与应用已成为现阶段高校教学信息化变革的重要举措。

电路分析是南通大学电气类和电子类各专业必修的专业基础课程，其主要内容分为电阻电路分析、动态电路分析及正弦稳态电路分析三大部分，具有内容多、理论性强、分析方法多且灵活、内容抽象等特点。本文基于爱课程（中国大学MOOC）平台，构建电路分析线上线下混合教学新模式，以期给电路分析教学带来新的契机。

2 在线开放课程的特点与问题

在线开放课程是为了增强知识的传播，由具有分享和协作精神的个人、组织发布的，散布于互联网上的课程[1]。这种新型课程具有资源丰富、费用低廉、易使用、利于自主学习、覆盖人群广等优点[2]，其教学模式打破了教育的时空界限，颠覆了传统大学课堂教与学的方式，受到国内外高校和培训机构的青睐。然而，在线开放课程运行过程中也暴露出一些问题。

1）教学模式单一。在线课程虽提供了视频、PPT、测验、作业等在线资源，但不能复现传统课堂教学的全部过程，这种教学模式不利于开展启发式、探究式学习。

2）学习方式单一。在线教学的学习终端始终以PC机为主，制约了教师与不同层次学生之间的互动、交流，难以开展个性学习、协作学习及混合学习。

3）线上成绩难以作为线下成绩补充。在线课程中学期总成绩由系统自动生成，其中作业和期末考试可设置为学生互评模式，虽减轻了教师的工作压力，但也产生了不公平现象。

3 基于在线开放课程的电路分析混合教学实践

混合教学是线上和线下相结合的教学方式，它能有效整合各种教学方式，扬长避短，极大地调动学生学习的自主性，提高“教”与“学”的效率[3]。在深度融合在线课程与传统课堂教学的基础上，以培养学生工程实践能力和创新能力为主线，从教学内容的确定与重构、混合教学模式改革、考核机制的完善、教学评价设计四个层次出发，保障混合教学的有效开展。

教学内容的确定与重构  由于各专业培养计划调整，电路分析课程由80学时缩减为64学时，考虑其与后续模拟电子线路、信号与系统等课程内容有部分重复，删减含有运算放大器的电阻电路、二阶电路的时域分析、非正弦周期电流电路和信号的频谱、线性动态电路的复频域分析、非线性电路等章节内容，并将剩余教学内容碎片化后重构，整理出多个知识点。再根据教学经验，重新选取典型的例题，制作符合视频录制要求的课件，录制长约15分钟的教学视频及习题课视频。同时，根据教学反馈及效果评价，及时补充更替教学内容，尤其是习题课视频的录制。此外，针对概念性强、内容抽象的章节（如电路的频率响应），引入EWB、PSpice和MATLAB等仿真软件，录制仿真教学视频帮助学生加深理解。

线上线下混合教学模式改革  基于在线课程的线上线下混合教学模式是将传统教学与在线课程教学模式深度融合，各环节的建构应突出“以学生为主体，以教师为主导”的教学宗旨，同时采取有效的课堂教学模式促进学生对混合教学意义的建构。设计的线上线下混合教学闭环模式如图1所示，包括课前（线上）、课中（线下）以及课后（线上+线下）三个环节。

课前，任课教师发布教学视频、教学PPT、单元作业、单元测验等课程资源，根据以往教学经验布置预习任务，让学生通过视频学习理解各知识点，把握重点、难点，完成部分练习，并在线提出相关问题。教师在线对学生问题进行一一解答，并从中选出具有代表性的问题进行线上讨论，引导学生思考，也可以由已掌握的学生来回答。这一环节充分发挥了在线教学资源的课前导学作用，打破传统教学的时间和空间限制，使学生有充分时间思考问题，并带着问题进入课堂，学习的效率得以提高。同时，根据线上教学反馈信息，教师对课堂教学做出决策，并适当调整课后作业等任务。

课中，教师以学生在线提出的问题为主、教师补充的问题为辅，设计课堂交互模式，如讲授式、讨论式等。对于学生预习中普遍反映的教学难点及重点，采取讲授的方式。对于一题多解等灵活应用的题型，采取小组讨论的方式，通过学生交流讨论、上讲台展示成果，检验学生对各种分析方法的掌握情况，并由教师归纳、总结解题步骤及技巧。此外，对于反映问题较少的知识点，采取课堂测验的方式考核学生掌握情况。这一环节有助于学生多视角认识问题、分析问题，从而促使学生自主解决问题。在这一过程中，学生的创新精神和团队协作能力得以提升。教师根据课中学生的表现，及时记录并改进线上资源，为下一轮教学提供指导;同时，调整课后复习任务，帮助学生加强对薄弱环节的理解。

课后，教师下达线上作业、测验以及线下复习任务。学生通过各类线上、线下活动，在线或实时讨论疑难问题，完成线上作业、测验提交及互评任务后，教師通过后台查看学生学习数据，并根据统计数据了解学生的完成情况及薄弱环节。这一环节是对前期学习的巩固，教师将所获得的反馈信息及时记录，用以指导下一轮预习任务的布置、课堂教学模式改革。

考核机制  在这种混合模式之下，为使学生重视每个教学环节，全面掌握课程知识，保证教学效果，体现应用型人才培养目标，充分考虑线上和线下学习的全部学习步骤，课程考核以过程性评价和终结性评价相结合的方式来实现[4]。为了提高学生平时学习的积极性，突出过程性环节的重要性，过程性评价环节占学期总成绩的50%。终结性评价主要是期末考试成绩，而过程性评价包括线上成绩（含单元测验、单元作业、讨论、大作业、期末考试）、线下成绩（含考勤、线下分组讨论、线下随堂测验）。过程性评价环节各组成部分占此环节成绩的比重根据学习反馈效果及学生能力达成度来调整。

此外，为维护考核机制的公平公正性，对线上设置互评模式的环节（单元测验、单元作业、期末考试）和讨论环节的成绩采取后台奖惩办法。如对线上单元作业、期末考试的过程监管中，一旦发现作弊现象（如上传同一图片），取消该次答题成绩，并在总成绩中作每次扣五分处理;讨论成绩由教师负责审核答题质量，并在总成绩中作加减分处理，每次上下限均为两分;鼓励线上答疑，对于问题质量较高者，由教师作加分处理，每次上限为两分。

教学评价设计  教学评价是根据课程质量标准，统计教学过程中产生的相关数据和信息并对其进行量化分析，进而对教师教学效果和学生的学习态度、行为等做出合理判断的过程[5]。除了线上的统计数据外，通过设计《电路分析在线调查问卷》和《电路分析混合教学调查问卷》，从喜爱程度、接受程度、主动性、自觉性、时间分配是否合理、花费时间长短、倾向的教学模式、分组讨论成员数量、线下测验次数、大作业考核方式等方面，对学习者的基本信息、在线学习行为和混合教学效果进行问卷调查，并对统计结果进行量化分析。通过对校内300名学习者的问卷调查，80%以上的学生能够认可混合教学模式及其带来的利好，极少部分学生对线下学习时间紧任务重、线上测验题目随机抽取重复率高等问题提出自己的看法。

教学评价的目的是进行教学总结和反思，及时对各环节不满意之处进行调整，以便后续教学中采用更好的方式展现完整的教学过程。课程团队根据统计数据，及时更改电路分析混合教学设计方案，采取讲授法、讨论法等多元化教学方法丰富课堂教学，补充并完善线上测验题库，增加课后答疑的人数及批次，推进学生自主学习、合作学习、研究创新性学习，培养学生分析问题和解决问题的能力。经过几轮混合教学实践，收到较好的教学效果。

4 结语

在江苏省在线开放课程建设与应用的背景下，针对在线课程运行过程中暴露的问题，将在线课程与传统课堂教学深度融合，创建一种新型混合课堂教学模式，增强教学效果。这种从线上到线下双管齐下的课程模式展示在线课程与现行高等教育课堂教学模式融合的多种可能，体现以能力为本位、以就业为导向、以服务为宗旨的工程教育特色，是教学模式和学习方法的突破性创新。■

参考文献

[1]田戎，张田，刘志坚.军队院校“MOOC”课程模式实践研究[M]//《教师教学能力发展研究》科研成果集（第三卷）.2017：414-423.

[2]谢爱娟，姜艳，罗士平，等.后MOOC时代SPOC物理化学实验混合教学模式[J].实验技术与管理，2016，33（8）：173-176.

[3]龙映宏，杨红卫，陈明锐，等.基于翻转课堂的混合式教学探讨[J].海南大学学报：自然科学版，2017，35（2）：195-200.

[4]曾淑萍.基于SPOC的综合英语课的课堂教学模式设计与实践[J].齐齐哈尔大学学报：哲学社会科学版，2018（3）：186-188.

[5]许诚昕，宋婷，徐承成，等.基于《数字逻辑设计基础》在线开放课程建设的研究[J].电脑知识与技术：学术交流，2018，14（9）：157-159.