应用型本科大学建设模式和教学方法研究

2019-10-12 05:50张国庆李俊鑫李晋周小宇谷雨宣亚文王强
中国教育技术装备 2019年6期
关键词:办学模式应用型人才校企合作

张国庆 李俊鑫 李晋 周小宇 谷雨 宣亚文 王强

摘  要 为满足我国经济社会发展对高层次应用型人才的需求,对传统普通本科大学转型为应用型本科大学办学模式和教学方法的研究显得尤为必要。通过在德国留学期间对其应用型大学办学经验和教学法的学习和分析,基于我国国情认为,传统普通本科大学转型为应用型本科大学“2+1+1”办学模式更为合适,即“2年专业基础知识学习+1年企业实习+1年针对企业的专业知识学习”,但这种模式又会存在学生前两年学习动机不强的缺陷。针对“2+1+1”办学模式学生前两年学习动机不强的缺陷,可通过教学方法改革(如以行动为导向的教学法)来弥补,以实习企业或以后工作企业项目激发学生的学习兴趣,提高学生解决实际问题的能力,达到学以致用的目的。

关键词 应用型本科大学;办学模式;教学方法;自主学习;应用型人才;校企合作

中图分类号:G652    文献标识码:B

文章编号:1671-489X(2019)06-0007-04

Research on Construction Mode and Teaching Method of Appli-cation-oriented University//ZHANG Guoqing, LI Junxin, LI Jin, ZHOU Xiaoyu, GU Yu, XUAN Yawen, WANG qiang

Abstract In order to meet the demand of high-level application-oriented talents for economic and social development in China, it is

particularly necessary to study the transforming of the traditional ordinary university into school-running mode and teaching method of application-oriented university. Through the study and analysis of school-running experience and teaching method of application-oriented university during the study in Germany, the author thinks that it is more appropriate to transform the traditional ordinary uni-versities into the “2+1+1” school-running mode of application-oriented universities, that is, two years of studying professional basicknowledge + one year of enterprise internship + one year of stu-dying professional knowledge of enterprise. However, the mode willalso have the disadvantage that students have few of study motiva-tions in the past two years. For the “2+1+1” school-running mode hasthe disadvantage that students have few of study motivations in the past two years, we think that the reform of teaching method like “action-oriented teaching method” can make up the disadvantage, and internship enterprise and future working enterprise project can stimulate the study interest of students and enhance the ability of students solving the practical problems to achieve the purpose of learning for practice.

Key words application-oriented university; school-running mode; teaching method; independent study; application-oriented talents; school-enterprise cooperation

1 引言

制造业是国民经济的主体,隨着全球经济一体化进程的加速,为提高产品的核心竞争力,为奠定制造业强国地位,我国提出《中国制造2025》重大战略部署,而机电行业无疑是这一战略的基础。在这一背景下,传统的培养学科型、学术型、研究型人才的普通本科教育已不能满足社会发展需求,以培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用型人才的应用型本科应运而生。另一方面,应用型本科与高职专科教育也有所不同,高职专科教育以培养企业一线技术人才为主,而应用型本科以培养企业一线工程师、管理者和组织者为主。因此,当前普通本科课程开设和“以教师为中心”的教学方法显然已经不能满足应用型本科大学培养社会急需的应用型人才需要,针对应用型本科课程和教学方法的改革势在必行。

肖玮萍[1]针对当前地方本科院校通识教育实施过程中遭遇的困境,认为在路径选择上要以通专结合为理念先导,以通识教育课程建设为重要载体,培育通识教育教师团队,组建专门的通识教育管理机构,重构通识教育体系。易亮等[2]通过对德国应用科技大学模式进行分析,认为地方新建本科院校在向应用技术型高校转型发展建设过程中,可以从专业建设、课程设置、人才培养模式、师资、区域经济服务五个方面着手。唐诗[3]以南宁学院为例,阐述了应用型大学计算机基础课程的教学现状,并针对存在的问题及应用技术大学对人才培养的要求和特点,提出构建应用型计算机基础教育的型模式——项目驱动教学法。杨昌君[4]针对当前英语教学方法已不能满足应用型本科大学培养应用型人才的需求,提出以问题解决型和任务型教学法为主的PBL教学法,始终强调“做中学,学中做”的教学理念,突出学习者的主体作用和英语教师的主导作用,在以小组合作完成特定任务的学习过程中激发学生的学习兴趣,也培养学生的自主学习能力,达到学以致用和英语交流的目的。

包铁等[5]针对科研项目与教学相结合的问题进行研究,提出一种基于项目的计算机软件专业模拟教学法,通过模拟项目研发过程中的真实需求和交互环境,培养学生在计算机软件理论技术研究、系统开发实践和现场实施应用等各方面的能力,并在吉林大学计算机和软件专业中开展实践,结合电厂生产管理软件的项目,验证这种方法具有良好的教学效果。童倩[6]针对传统的教学方法只注重知识的传授,不能提高学生的实践动手能力和解决实际问题的能力的不足,基于搜索引擎优化课程培养学生具备独立解决问题的能力的特点,在该课程中应用项目教学法,有效提高学生优化网站搜索引擎的应用的能力,有利于激发学生的学习动机,培养学生的创新能力和知识的综合运用能力。苏志刚[7]认为,应用型大学的基本特征是学科和人才培养更注重需求,组织管理更注重开放协同,教学资源更注重融合汇聚;普通本科向应用型大学转变要做到“三个转到”,注重理念、模式、课程结构、师资、办学层次与条件等关键环节;应用型大学高水平建设要体现应用型人才培养质量、应用型科研、服务地方能力、国际化水平等方面的高水平。

由上述研究可知,当前针对应用型技术大学教学方法的研究还存在许多不足,尤其是校企合作模式和机电专业的教学方法方面。本文拟基于德国应用型技术大学教学和校企合作模式,结合当前中国应用型技术大学办学特点,优化改进我国应用型技术大学办学模式。

2 应用型技术大学校企合作模式研究

德国应用型技术大学建设成就有目共睹,笔者主要基于在德国做访问学者期间的学习收获,结合国内实际情况,对国内应用型技术大学校企合作模式做如下分析。

当前,德国应用型技术大学校企合作模式主要有两种:一种是以西南法伦应用科技大学和多特蒙德应用技术大学为代表的校企合作模式;另一种是以利普斯塔特学院为代表的校企合作模式。

西南法伦应用科技大学和多特蒙德应用技术大学模式学制为四年,其中上课时间为三年,实习时间为一年。首先,德国学生高中毕业以后申请意向企业并与企业签订就业合同,然后经企业推荐或自己申请到意向的应用型技术大学进行学习。大型企业通常会与员工就读大学共同协商制定针对的教学大纲,小型企业则由学校制定教学大纲。学生上课采用“双元制”模式:学校每周上课时间通常为3~5天,企业实习1~2天,由学生自行安排设定。

利普斯塔特学院模式学制为3.5年,其中上课时间为三年,实习时间为半年。学生首先进行两年的基础知识学习,掌握较强的基础和专业知识;然后进行半年的企业实习并与意向企业签订就业合同,企业实习机会通常由学生自己寻找,学校起引导作用;最后一年,学生回到学校继续学习,后续课程的学习根据实习期间工作所需自行选定。

第一种模式的优点是实现“做中学,学中做”的教学理念,有利于激发学生的学习兴趣,达到学以致用的目的,毕业后马上可以进入企业工作;缺点为毕业学生专业针对性太强,一旦对行业失去兴趣而跳槽、行业落后,更换行业或企业倒闭等情况出现,就会失去再就业机会,重新进行培训也会出现学习困难。

第二种模式的优点是学生毕业以后会具有较强的理论专业知识,并且对工作行业有一定的熟悉和了解;缺点为学生前两年学习动机不强,实践能力不是很强,进入企业仍需一定的培训。

当前,我国应用型技术大学若采用德国第一种模式,存在以下困难。

1)工业基础不夠。德国应用型技术大学通常分布在工业基础雄厚的县市,根据企业需要,校区相对分散,校区之间可以间隔几十公里,各校区学科与分布地企业适应,利于学生在企业实习。而我国应用型大学不是根据各市县工业基础分布,且分布相对集中,通常在市区,学生实习不方便,学科开设也没有针对性。

2)教学大纲的更改困难。德国应用型技术大学大纲通常由企业与员工就读大学共同协商制定,针对性较强。而我国应用型大学教学大纲为教育部制定,学校只能进行小幅度微调,与本地企业适应性较差。

3)唯学历论。我国应用型技术大学学生通常有30%~

40%的考公务员和考研率,这也会大大限制学生边工作边学习的积极性,他们不愿意去实习,怕影响学习。

4)补贴机制不健全,企业缺少全局意识。德国学生边工作边学习,通常每月会有900欧元左右的生活补贴,基本能满足所有生活开销,这大大提高了学生的积极性。另外,德国企业并不害怕学生毕业不在他们那里工作,学生离开后,企业只会从自身找原因,会认为他们培养的学生不管去哪个企业,都是在为联邦德国做贡献,国家整体意识较强。而我国企业通常没有补贴,还不愿意接收学生,害怕学生学到企业技术又不在他们那里工作,会对他们的企业形成竞争,没有全局意识。

基于上述分析,笔者认为第二种模式更适合我国国情。第二种模式学习动机不强的缺点可以通过教学方法的改革来解决(如以行动为导向的教学方法),实践能力不强缺点可以通过增加实践时间来解决;最大的限制来自可选择签订就业协议的企业数量和质量的问题:数量不够,不能满足需求;质量低,即使工资高,学生也可能不愿意就业,这关系到社会地位。另外,企业不会让实习学生接触企业核心,学生永远是打杂的,相对于企业,他们是外人,企业没有培养人才的社会责任感,学生也会对行业渐渐失去兴趣。学生自己选择就业企业也可能存在不去实习的现象,因为实习证明只需要盖章就可以,这关系到整体的社会诚信问题。德国企业私自盖章将面临高额处罚。因此,我国要想成为制造强国,上述问题亟待解决。

3 以行动为导向的教学方法研究

由上述分析可知,应用型本科大学“2+1+1”办学模式更为合适,即2年专业基础知识学习+1年企业实习+1年针对企业的专业知识学习,但这种模式又会存在学生前两年学习动机不强的缺点。针对这一缺点,可通过教学方法改革,如运用以行动为导向的教学方法来弥补,以实习企业或以后工作企业项目激发学生学习兴趣。

以行动为导向的教学方法是以行动导向驱动为主要形式,在教学过程中充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用,注重对学生分析问题、解决问题能力的培养,从完成某一方面的任务着手,通过引导学生完成任务,从而实现教学目标。以行动为导向的教学方法是引导文法、角色扮演法、项目法、头脑风暴法和四步法等教学方法的综合,将以教师为中心的教学方法转变为以学生为中心,包括六个方面的内容:基本问题研究、需传授的理论和实践内容的确定、学习地图、能力类型、能力水平、教案设计。

以行动为导向教学方法的展开首先是人才培养方案的制订,具体流程如图1所示:

1)进行区域内人才需求调研;

2)根据区域内人才需求调研结果进行头脑风暴,确定职业能力框架;

3)依据国家专业教学标准构建课程体系;

4)制订人才培养方案并实施

5)根据实施结果不断优化方案。

教案设计的基本问题主要包括:

1)要学些什么(学习内容);

2)谁要学(学习小组);

3)为什么而学(学习目标);

4)要怎么学(学习方法);

5)用什么学(学习媒介);

6)如何检查学习情况(学习检查)。

针对机电专业课程特点,可以将部分专业课划分为若干学习领域,每个学习领域下设若干学习情境,例如:机电专业课程可以划分为金属加工技术(金属材料加工)、控制技术(机械控制基础)、通信技术(信号与系统)、制造技术(机械制造技术、数控技术)、检测和调试技术(机械测试技术)等学习领域;金属加工技术学习领域可以划分为按图纸手工加工零件、机械加工组件等学习情境,每个学习情境需传授的理论和实践内容可以借助客户委托单来进行,由学生针对每个客户委托单提出应该解决哪些专业性的问题?上课方法可采用角色扮演法(角色扮演售后服务顾问,建议客户对项目进行检查)和小组讨论,教学媒介可采用对角色扮演的说明。

学习地图:在客户委托单中确定以何种符合学习逻辑的结构来传授理论与实践内容。

能力类型:借助客户委托单,要让学生掌握相关的专业技能(知识和技能)与个人能力(社会能力和独立性),应具备在一个全面的、不断变化的学习领域或工作范围内独立规划和处理专业任务的能力。

能力水平:在以问题和行动为导向的课程中想要努力达到的技能水平,包括知识、理解、应用、解决问题;其中知识可以通过PPT展示,理解可以通过现实或事物,应用和解决问题可以通过实践来实现。

教案设计主要包括工作任务、能力和学习任务三个方面。工作任务(以实际操作为导向)确定通过工作委托单要得到什么?能力(以能力为导向)确定一个技能需要哪些能力,才能对工作任务进行独立计划、实施和评估?学习任务(以自学为导向)确定学员必须学习什么(尽可能自我安排),才能获得完成工作任务的能力?工作任务和能力为学生将每个客户委托单提出的问题结构化(工作和学习流程如何进行),上课可采用提问性的、渐进的方法,教学媒介可采用黑板。学习任务方面,学生需了解要学什么才能解决专业问题,上课可采用二人工作小组(收集和演示)和在学习小站学习的方法,教学媒介可采用技术性信息资料和工作表。教案设计的最后阶段为技能检查,这个阶段学生需要了解要做什么,才能解决专业问题?上课可采用混合小组的方法,教学媒介可采用实物。以行动为导向的教学方法流程如图2所示。

归纳以行动为导向的教学方法的基本思想,就是将学生培养计划划分为若干学习领域,每个学习领域下设若干学习情境,每个学习情境的学习采用以解决企业实际问题的客户委托单进行。这种学习方法最大的优点是可以将学生知识的学习与解决企业实际遇到的问题相结合,利于激发学生的学习兴趣,充分发挥潜力,在学习专业知识的同时解决企业实际问题,学生毕业进入企业可以很快胜任企业工作。由此可见,以行动为导向的教学方法将学校枯燥专业知识的学习与真实情境进行了有机统一。

4 结语

通过对德国应用型技术大学建设模式进行分析并结合我国国情,本文认为德国第二种模式更为合适,学制为四年,其中上课时间为三年,实习时间为一年。学生首先进行两年的基础知识学习,掌握较强的基础和专业知识;然后进行一年的企业实习并与意向企业签订就业合同;最后一年回到学校继续学习,后续课程的学习根据实习期间工作所需自行选定。学习动机不强的缺点可以通过教学方法的改革(如以行动为导向的教学方法)来解决,以实习企业或以后工作企业项目激发学生学习兴趣,提高学生解决实际问题的能力,达到学以致用的目的。■

参考文献

[1]肖玮萍.转型发展背景下地方本科院校的通识教育:困境与重构[J].教育探索,2017(6):67-70.

[2]易亮,李天霞,易志文.基于德国应用科技大学模式的地方本科院校建设研究:以江西省某地方新建本科院校为例[J].萍乡学院学报,2017,34(5):105-108.

[3]唐诗.应用技术大学大学计算机基础课程教学探讨[J].广西教育C:职业与高等教育版,2015(11):158-159.

[4]杨昌君.PBL教学法在应用型本科大学英语教学中的实证研究[J].课程教育研究,2017(27):56-57.

[5]包铁,韩璐,连威.基于项目的计算机软件专业模拟教学法研究[J].中國信息技术教育,2015(18):105-106.

[6]童婧.项目教学法在《搜索引擎优化》课程的应用[J].时代教育,2015(16):131.

[7]苏志刚.应用型大学高水平建设特征的思考与实践[J].中国高等教育评论,2018,9(1):121-128.

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