创建工学一体化教学模式，促进学生技能成才、技能就业

郭洪新 黄健生

摘 要：通过工学一体化教学改革，实现校企融合，企业和学院共同招生招工、共同制订专业发展规划、共同开发课程、共同组建师资队伍、一起创建培养模式、共同建立工学一体化学习工作站、共同管理学生、第三方评价培养质量，形成“人才共有、过程共管、成果共享、责任共担”的工学一体化制度，促进学生技能成才、技能就业。

关键词：工学一体化  校企合作  技能人才

课 题：本文系山东省教育教学研究重点课题（职业技工院校工学一体化教学改革研究）阶段性成果（课题编号：2018JXZ4007）。

我国进入新时代，伴随产业升级和经济结构调整，各行各业对技术技能人才的需求越来越大，职业教育作用越来越重要。2019年1月24日《国家职业教育改革实施方案》中要求：“把职业教育摆在教育改革创新和经济社会发展中更加突出的位置。牢固树立新发展理念，服务建设现代化经济体系和实现更高质量更充分就业需要，对接科技发展趋势和市场需求。”职业教育应继续深化办学体制和育人机制改革，以促进就业和适应新时期企业发展需求为导向，健全校企双制、工学一体化教学模式，着力培养高素质一线技术技能工人。

一、工学一体化课程建设

1.工学一体化课程体系构建

职业教育专业课程体系要本着“工学结合、校企合作”的原则进行改革和建设，要加强与企业的合作，以服务企业为宗旨，以培养生产一线应用型人才为目标。课程设置以企业实际工作任务为依托，由企业和学院根据职业岗位对技能人才的要求和岗位所需的知识、能力要求选取教学内容，编写实用型教材。

笔者学院成立由山东太阳纸业股份有限公司、华勤橡胶工业集团、山东联城集团有限公司、山东永华机械有限公司、山东经典重工集团股份有限公司等16家省市著名企业专家委员代表、学院专家委员为成员的专业建设专家委员会。学院每个专业都成立了由企业专家、学院业务领导、专业课教师为成员的专业教学指导委员会。在专业建设专家委员会指导下，由专业教学指导委员会编写一体化课程规范，并监督执行。

2.校企合建工学一体化工作站

校企合建工学一体化工作站，就是由企业指导建设，模拟企业生产车间实际生产需求，按照生产订单模式，由加工工艺制定、产品加工、产品质量检测、仓库管理等部分组成。学院建立数控车学习工作站、数控加工中心学习工作站、普车学习工作站、钳工学习工作站、3D打印学习工作站等100多个学习工作站。

以数控车学习工作站为例，其具体流程为：制定加工工艺及生产任务书→首件试切→领取原材料和生产所需的工、卡、量具→生产加工→质量检测→仓库存放。

第一，根据加工订单，由加工工艺部门制定加工工艺及生产任务书，并报师傅（由企业生产一线的员工担任）同意，进行首件试切，然后修改不足之处，没问题后由师傅签字后生效。本环节主要是根据加工材料性质、加工图样及要求，依据加工工艺学、材料力学，学习制定加工工艺及生产任务书。

第二，生产部门按加工工藝及生产任务书，到仓库领取原材料和生产所需的工、卡、量具，按要求进行产品加工。本环节主要是如何加工出合格产品，生产过程中的安全操作规范、“6S”管理规范，加工过程中质量检测等。

第三，加工出的产品由产品质量检测部门进行质量检测，并签发产品合格证书。本环节主要是质量检测，根据加工要求，使用相关量具检测产品是否合格。

第四，仓库管理，合格产品和产品合格证书一并交到仓库。仓库管理部门学习原材料管理、工卡量具管理、产品管理等。

通过校企合建工学一体化工作站，以工作过程引导学生学习，让学生在真实的企业工作和生产环境之中学习技术技能。

二、校企双师型团队建设

职业教育的根本任务是培养适应新时代经济发展和社会发展需要的技能型人才。为更好培养学生的动手操作能力，实现培养目标，必须首先培养相应的教师队伍。校企双师型团队的教师应该是既能从事专业理论的教学、又能指导操作技能的一体化教师;既懂理论，又会实践操作;既具有教育教学能力，又具有职业资格证书的新型教师。

1.完善校企双师型教师团队

学院与企业联合共建校企双师型教师团队，让专业课教师利用假期去企业，学习先进的加工工艺及生产加工过程，与企业师傅一起研发新工艺、新产品，学习企业文化和先进的管理理念。让企业师傅来学院担任一体化专业教师，为了让企业师傅快速掌握教学技巧和先进的教学手段，学院组织讲座进行培训，并与教师结对子，合格后才能上讲台，成为一名教师。

2.设立校企组织机构

学院师资由业务副院长、教务科和系部分层管理。同时，学院设立校企合作办公室，服务企业，负责校企合作一切事宜。企业人事处成立校企科，负责企业方面与学院的对接。

三、混合式开放式教学模式的实施

混合式开放式教学模式是利用各种网络资源，以知识教学为载体，将在线学习与面对面的学习相结合，实现学生个人的自主学习和自主研究，创设一个有利于学生个性发展、自主学习的教学环境，为学生提供充分发展的空间，学生个人可以借助各种移动通讯设备实现课堂内外之间的有效互动，各方面素质得到全面发展。

教师不再是课堂的主角，而应是编者、导演;学生不再是被动的接受者，而应该成为知识的探索者和发现者。根据不同的教学内容及教学形式选择针对性的教学手段，通过信息技术以及面对面来积极地开展相应的教学活动。教师指导、讲座报告、翻转课堂、面对面互动能够实现有效的组合，学生不仅能够学到学科内容和相关的知识，还能够通过主动地探究，掌握不同学科之中的核心概念，深入地领悟到各个学科之中的实质。

四、合同式培养

为凝聚学院与社会的办学力量，促进教育教学改革，拓宽学生实习和就业的渠道，同时也为企业招募优秀人才，充分发挥校企双方的优势，学院与企业进行合同式培养。

合同式培养即招生时由企业负责面试考核，通过后由学院注册学籍。在校学习期间，由企业和学院共同制定课程规范，文化课由学院教师担任，一体化课由企业师傅或一体化教师担任，学生管理由学院根据企业要求进行。

学院先后与山东太阳纸业股份有限公司、山东经典重工集团有限公司、天意机械股份有限公司、山东永华机械有限公司等企业签订合同式培养协议。协议主要规定学院培养什么样的技术型实用型人才，如何根据企业需求开展教学，如何开展学生过程性管理;企业提供师傅进课堂，给专业一体化教师提供去企业生产一线机会，与技术工人一起研发新技术、新工艺、新规范，给学生提供顶岗实习的机会;学生毕业后，学业优秀的学生进企业就业等。

校企双方在文化技术交流、完善工艺流程、开发专业教材、提升学员职业素养等方面进行合作，有利于促进学员成长成才，顺利就业，助力企业发展。学院引进企业文化进课堂，及时安排学生实习实训，让学生关注企业、热爱企业，提高学生的岗位能力和社会能力，适应工作环境，共同培养德技双馨的实用型人才。

五、实施“1+X”证书制度

学院实施“1+X”证书制度，即学生毕业证+职业资格证。学生从在校第二年起，学生利用课外活动和周六时间进行第二技能培训，培训完成后参加技能考核，成绩合格取得相应的技能证书。

第一，专业整合，把数控技术应用、机械技术应用、电气技术应用和自动化专业整合为智能制造专业，毕业时学生除了取得毕业证书外，还可以取得车工、焊工、计算机、3D打印技术等职业资格证书。

第二，学院还针对女生就业问题，组建经济贸易系，开设会计、计算机应用、电子商务专业，学生毕业后，可以拿到毕业证和会计、计算机、电子商务技能证书。

第三，学院成立职业训练院，主要針对在职职工、下岗工人、退伍军人、失地农民等进行短期培训，根据其自身特点，选择适合的工种进行短期或再就业培训，毕业后进行职业能力考核，考核合格颁发相应的职业资格证书。

第四，学生学业考核由第三方执行，学院和企业根据国家行业标准及企业的实际需求，来制定学生学业考核标准，毕业时由第三方根据学业考核标准对学生进行考核，学业考核和过程性考核按比例综合给学生定等级，分为优秀、良好、合格、不合格。学生考核不合格或者拿不到两个及以上的职业资格证书，学院不给毕业证书，学生不能按时毕业，需重新学习考核，直到合格才能毕业。真正形成“宽进严出”的格局。

六、小结

以新时代中国特色社会主义思想为指导，以党和国家颁布的职业教育法律和政策为依据。坚持“校企双制、产教融合、工学结合、知行合一”的教学理念，开展工学一体化教学实践研究。实现校企共同招生招工、共同制订专业发展规划、共同开发课程、共同组建师资队伍、一起创建培养模式、共同建立工学一体化学习工作站、共同管理学生、第三方评价培养质量，形成“人才共有、过程共管、成果共享、责任共担”的工学一体化制度，促进学生技能成才、技能就业。

参考文献：

[1]国务院.国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知[EB/OL].http：//www.gov.cn/zhengce/content/2019-02/13/content_5365341.htm.（2019-01-24）.

[2]何琼，江中华，廖传林.一体化学习工作站建设探索与实践[J].新课程研究（中旬刊），2012（3）.

（作者单位：济宁市工业技师学院）