小学英语教学中小组合作学习的运用策略

何涛

【关键词】 小学英语教学;小组合作学习;兴趣;自信

【中图分类号】 G623.31  【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2019）16—0119—01

农村小学由于受地势所限，学生见识及交际能力相对较弱，因此对于注重表达交流和实际应用为主的英语学科，常常比较头疼。课内不敢说，回家无人听，所以很多农村孩子学起英语来一筹莫展，学生畏难怕学，教师教得吃力。

我们曾苦苦寻觅解决这种现状的良方，终于我们发现小组合作学习这一新型学法如一缕春风吹绿了农村小学英语课堂教学的原野，并很好地解决了农村小学英语教学中的困惑，教师只要在教学中准确把握小组合作学习的时机，合理分组，引导学生进行有效合作学习，让英语课活起来，动起来，农村孩子一样会爱上英语，学好英语。

一、小组合作学习词汇，激发学生学习兴趣

英语中的词汇教学往往是枯燥乏味的，学生既不爱学又容易遗忘，而单词只有组成句子和短语之后，在具体的情景和语境中才能实现其交际功能。以前教师总是让学生反复拼读记忆，一遍遍抄写或英汉互译，导致学生学得索然无味，渐渐失去了学习英语的兴趣，甚至一听英语就头疼。后来我们尝试进行小组合作学习，为学生创设必要的语境，让学生在组内看实物比拼记忆单词，猜一猜、考一考、你指我说，或者连词成句，模拟情景用词汇进行说和演。例如集中学习了水果类单词，进行小组合作学习，组内学生先说出自己知道的水果和自己最喜欢的水果，然后教师将事先准备好的梨、香蕉、葡萄、桔子等装在几个碟子里，装饰成一个“Fruit Shop”.让学生介绍：Look！ This is an apple.接着让学生进行 pair work，介绍看到的实物。比一比哪个小组说得句子最多最准确。

这样一来知识变得生动有趣，学生在自己说和听人说的过程中不仅理解了词汇，还体验到了参与活动的乐趣，为了在同学面前展示自我，学生各个主动记忆单词，学习兴趣一下大增。

二、小组合作口语对话，提高学生读说自信

英语中的对话教学是培养学生听、说、读、写综合技能的有效途径。它贯穿于英语教材始终。平常惯用的范读、领读、同桌互读等反复朗读，翻译对话意思的教法，因为缺少必要的语言情景，忽视了对学生创造性运用语言能力的培养。有的学生读不准或记不住就不敢读，不愿说，长此以往，学生慢慢就失去了读说英语的自信心。小学英语课本中的lets talk ，ask and answer， lets play活动中都是以操练对话为主，为此教师应该有意识地为学生创设良好的对话交流情景，采用小组合作学习形式，让学生在组内分角色对话，再互换角色提问，还可以联系对话内容进行生活性拓展。例如在学习新PEP五年级上册第一单元Whats he like？句型时，学生分组以pair work的形式进行操练：如S1：Whats your art teacher like？S2：Hes kind.通过该句型的操练，进而引导学生拓展到其他任课老师怎样问答。

这种合作学习创设了人人平等，我不比别人差的学习氛围。学习小组是每个学生的坚强后盾，大大地消除了一些后进生的自卑感，增加了他们说的自信心。

三、小组合作情景表演，搭建学生展示平台

小学英语教学重在让学生会说、乐学。但是让小学生反复单调地操练，他们会觉得枯燥乏味。这就需要通过具体的情景表演来调动学生的积极性，让更多的学生自觉参与到学习中来。其实小学英语教科书中的许多课文都可以创设栩栩如生的情景，进行小组合作情景表演。如，打电话、购物、旅游、问路、看病等情景，当我们把单调枯燥的教学内容融合在多姿多彩的真实情景中，让孩子进入角色，将文字内容还原为生活场景时，学生活泼好动的天性自然会使他们积极参与到活动中来表现自我，展示自己。

总之，小组合作学习为每个学生提供了自我发挥和自我表现的机会，英语课堂也有了孩子们爽朗的书声和灿烂的笑容，让农村孩子体验到了英语学习的乐趣，从而爱上英语。小组合作学习为小学英语课堂教学插上了腾飞的翅膀，它让小学英語教学充满生命和活力，正是这有活力的课堂才是学生喜欢的课堂。

（本文为甘肃省2018“十三五”教育科学规划课题《农村小学英语小组合作学习常见问题及解决策略研究》研究成果，课题立项号：GS[2018]GHB2094）

编辑：赵玉梅