小学数学学困生的转化策略

朱珅

【关键词】 数学;学困生;档案;分层教学;个别辅导

【中图分类号】 G625.5

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2019） 16—0064—01

随着教育改革的不断推进，对小学阶段的教育明确提出，在学习过程中要让小学生得到全方位的发展，不出现偏科的现象。目前小学阶段的教育中，语文和数学还是最主要的两门学科，相对于数学课程来说，小学语文因为有较强的故事性，所以更容易被小学生所接受。很多小学生会认为学习数学很枯燥，除了背加减乘除法的口诀就是背一些数学公式，表现在课堂教学中就是注意力很难长时间集中，给小学数学的教学增加了诸多困难。实际教学中，学困生的问题或多或少存在于每个班级，然而学困生的形成大多数都不是因为学生智力的问题。因此如何转化学困生，是当前小学数学教师需要关注的一个重要问题。

一、轉化学困生的过程

经过长期观察，从学生的学习表现来看，笔者决定以课堂为抓手，为学困生创造听懂课的机会。针对害怕学数学的同学上课易走神、做练习不认真、容易做小动作的毛病，我把他们放在前面坐，提问、板演时多叫他，巡视时停下来辅导一下，批改作业时多照顾一点，精批细改，还安排学习习惯好的同桌及时帮助他们。针对在数学学习中常出现错误、反应慢、没按老师的要求去做等现象。笔者耐下心，经常与他们交流沟通，了解他们的想法，使工作有针对性，做到有的放矢，更有效果。对于智力发展缓慢型学生，对他们采取个别辅导的方法，掌握他们知识结构中的“盲点”，针对性地补救。降低目标要求，当他们达到低目标时，再拔高一点要求，循序渐进地给他们一个目标，分阶段进行，最终使他们学有所得，扫清障碍。而对于家庭变故学生，首先掌握其学习环境、家庭背景、心理状态，帮助他们排除外界带来的干扰，在生活上多关心多帮助;其次，通过与家长联系，督促其家长在工作的同时抽尽可能抽出多的时间来关注孩子的学习，同时向家长汇报孩子在学校的努力和进步，以激励他们的爱子之心。

针对学生练习和作业方面存在的问题，采取分层作业，精选适合各层次学习的练习，做到作业布置“少而精”，确保作业在学生力所能及的范围内，并让各层次组长加强督查，经常和任课教师交流，反馈这部分学生的信息，采取激励制，形成一种相互竞争、相互督促的氛围，使学生逐步养成良好的学习习惯。在课堂教学和课外辅导中多给予学困生的鼓励和表扬，并发动优等生帮助他们，让他们看到自己在数学学习中的潜力和进步。

二、转化策略

1. 学困生转化的前提是为学困生建立档案，了解其原因。 要想转化学困生，就得先调查了解学困生的基本情况及家庭教育情况，为每位学困生建立个人档案，并对学困生的心理状况和家庭情况进行分析整理。要结合学困生个人情况和家庭情况及其生活环境，分析了解学困生的日常行为习惯、兴趣爱好、思想状况等心理特征，掌握学困生的学习能力表现、学习成绩状况，为制定转化策略提供依据。通过对每个学困生不想学习数学的原因进行细致的分析，根据每个学生的具体情况制定出了相对应的转化策略，从而帮助学困生走出厌学的困境。

2. 要给学困生充分的理解和信任。教师必须对学困生的学习一时落后表示理解，同时还要有极大的耐心、宽容心和同情心。不歧视、不贬低、不排斥他们，帮助他们克服心理自卑，调整他们的心理状态，树立起“我能行，我不比别人差”的自信心。

3. 实施分层教学，尊重学生个体差异。实施分层教学方式，是减少两极分化最好的做法。教学时主要做好练习分层，练习是学生理解与掌握知识、获得技能、发展能力的重要手段。不同水平的学生需要不同的数学练习，让他们感到自己也可以成功，自己也可以学好的。久而久之，他们就会对学习产生极大的兴趣，兴趣是一切学习的最好的老师，有兴趣是搞好学习的前提。

4. 充分发挥小组合作的作用。在教学中，针对班里的实际情况，把学生分成四人一组，根据学生数学能力的差异，将好、中、差学生合理地科学地搭配。程度好的学生在帮助学困生的同时也提高了自己，学困生在帮助之下也减轻了焦虑感并能积极地参与课堂活动。

5. 加强个别辅导。课堂中，我们应有目的地巡视、对学困生及时指导与点拨;也需要必要的课后辅导。课外辅导可以是老师一对一的辅导，也可以是优秀生与学困生间的“手拉手”结对帮扶。

6. 取得家长的配合。对学困生的情况要及时如实向家长反映，加强沟通交流，并与家长共同商量办法，指导家长如何帮助孩子的学习。

笔者认为形成学困生的原因有很多，需要我们更努力地去探索。对于数学学困生的转变，如何使他们由“厌学”到“乐学”，由“困”到“不困”是我们每一位数学教师所面临的一项重要而艰巨的任务，高年级长期落后的学生赶上来需要一个较长的过程。因此，教师要加强自身的理论学习，从学困生转化工作的意义、方法策略两方面入手，尽快提高认识，掌握方法，积极有效地把学困生转化工作有重点、持续地开展下去。

编辑：蔡扬宗