高中化学作业分层设计探微

摘   要：随着新课程改革的深入推进，高中化学教学方式发生了巨大的变化。以人为本、生活化教学、体验式教学等创新模式不断涌现。作业作为巩固学生课堂所学知识的重要方式，也是培养学生学习能力和创新能力的有效途径。在传统高中化学作业设计中，“题海战术”是多数教师采用的方式，作业形式单一，以书面为主，在一定程度上忽略了知识的实践与运用，导致学生的学习积极性不高。文章提出控制作业总量，设计分层作业的方法，以满足课程目标和学生发展需求，通过做好作业评价、重视作业实践性等策略，创新高中化学作业设计。

关键词：高中化学;作业设计;分层作业

作者简介：赵万国，甘肃省武威市武威第五中学教师，中学高级教师，研究方向为高中化学教学。（甘肃  武威  733000）

中图分类号：G633.8文献标识码：A文章编号：1671-0568（2019）20-0119-02

高中化学作业是化学教学的重要组成部分，是学生巩固知识、创新、运用、实现思维发散的重要途径。可以说，作业质量影响着高中化学课堂教学质量。教师要转变教学方式，落实以人为本的教学理念，重视学生的个性发展，构建良好、和谐、平等的新型师生关系，更新教学方式和理念，创新和改进教学方法，提高高中化学教学质量。作业作为教师和学生沟通的一种方式，学生可以通过作业的高效完成巩固课堂所学，而教师可以通过检查学生作业完成情况全面了解学生掌握知识的程度，找出教学中存在的问题以便后续的改进。

一、控制作业总量，设计分层作业

在设计高中化学作业时，教师应摒弃“题海战术”，要为学生创设愉快、宽松的完成作业的环境，应充分重视作业的质量和题目数量，作业量不宜过多，要根据学生当堂的学习情况和教学目标明确作业的范围、要求，突出重难点，让学生可以通过作业深化对学习重点、难点的认识，拓展思维能力。此外，教师还要避免同类型题目多次设置，要精心选择例题和综合性习题，保证作业设计的质量，题目和题目之间做好衔接，争取让学生在学会一道题的基础上，快速掌握解决这类型问题需具备的技巧和方法，做到举一反三。针对一些简单的问题，教师可以采用口头作业实现知识的复习与巩固，设置实践性和参与性的作业促进学生动手能力的提高。

目前，部分高中班级仍是大班制，班级学生人数较多，而学生的学习能力、学习基础和兴趣爱好等存在差异，教师要重视学生的差异性，为学生提供个性化学习机会，关注学生成长，实施分层教学。所以，在设计化学作业时，教师应根据学生情况和学生个性化学习需求布置差异性作业，给每个学生设计符合“最近发展区”的作业，满足学生的发展需要，使学生获得思维的拓展、成功的喜悦，落实因材施教。例如，在教学“人教版”高中化学“氮”一课时，教师可以根据“氮在自然界中的循环”知识点设计分层作业：闪电实质上是空气中的氮气和氧气直接化合的过程，在某次闪电的过程中，放出的总能量为1.5×107 kJ，现已知1mol的氧气与1mol的氮气化合时会吸收181kJ的能量，其中有千分之一会用于反应过程中。对于后进生可以设置较简单的问题：请问此次闪电中产生的一氧化氮是多少mol？对于学优生可以设置难度系数较高的问题：此次雷电生成物会为土壤增加多少千克的尿素？通过分层作业，可以实现不同层次学生的思维拓展。

二、体现课程目标，满足学生发展需求

在化学作业的设计过程中，教师应突出高中化学三维目标，根据不同知识的特点，由浅入深地突出化学重点。同时，引导学生主动和他人交流，讨论自己的观点，改变传统学习模式，让学生通过讨论和总结养成良好的学习习惯和学习方法。教师要設计适当的实践性作业，引导学生参与，积极进行资料和信息的收集、处理和分析，形成自己的方案，同时与其他同学交流探讨，形成观点与思维的碰撞。如教师可以为学生布置调查当地水资源分布、污染情况，并采取一定的措施保护水资源的社会实践作业。在实践调查中，学生通过和同学的分享、交流，形成自己调查问题、分析问题的方式，产生科学探究的成就感。

在设计作业时，教师还要注重促进学生的发展，落实以人为本的教学要求，开展生活化教学，联系社会生活实际，提高学生学以致用的能力。针对环境污染，教师在开展“二氧化硫”教学时，可以设计雾霾天气形成原因和过程探究作业，让学生结合已学知识，利用现代信息技术收集雾霾天气相关资料，以探究性作业的方式提出问题、分析问题，提出建议措施，完成作业。

三、做好作业评价，重视作业的实践性

学生主动参与、积极动手，在教师的引导下开展个性化探究。在设计高中化学作业时，教师要尽量设计贴近生活实践的作业，引导学生利用知识解决现实问题。例如，在教学“人教版”高中化学“原电池”一课时，教师可以设计作业：利用家里蔬菜、水果等制作原电池，探索原电池构成的基本条件。又如，根据氨气喷泉实验，结合已学内容，探索哪些气体也可以完成喷泉实验。这类实践性较强的作业可以充分吸引学生的注意力，大幅提升他们的动手能力、探究能力、创新能力、思维能力等。

此外，教师的作业评价也是重要的内容。有少数教师仅对学生的作业答案打“√”或“×”，这对学生的发展没有起到促进作用。作业的评语能够直观地反映教师对学生的指导过程，也可以在一定程度上完成教师和学生的交流。激励性评价可以为学生建立继续学习的信心，调动学生的积极性。建设性评价能够引导学生正视自己在学习中出现的问题，并及时改正。对于开放性、实践性和体验性作业，每个学生都有不同的想法，也会出现不同的答案，教师要关注学生的创新表现，针对不同学生的不同问题给予不同的激励性评价。此外，教师要注意学生完成作业的过程，如学生的解题思路是否清晰，帮助学生学会从自己的作业中找到不足。对于实验设计类的作业评价，教师要鼓励学生大胆想象，打破思维定式，在改进实验的过程中，引导学生畅所欲言，促进思维发散，肯定学生提出的有创意的想法，鼓励学生多交流，在探讨中得出优化方案。作业评价是多种多样的，评价的主体可以是教师，也可以是自己或其他学生，还可以开展小型调查或者辩论等活动进行互评，提高评价的多元性和有效性。

在高中化学教学中教师要重视学生综合素养的培养，定期、定时参与教学讲座，及时更新教学观念，创新教学模式，改变“题海战术”。高中化学作业应根据学生的发展需要、兴趣爱好和认知程度等，设计精简化、层次化和趣味化作业，以高质量作业促进学生的学习，推动学生的发展和进步。

参考文献：

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[2] 莫秀庆，刘宝，谭学才.指向深度学习的化学学历案设计与评价[J].教学与管理，2019，（7）.

[3] 李小祥.高中数学个性化作业案例设计分析[J].名师在线，2018，（33）.

责任编辑 曾轶维