摘要:新课标在识字教学中提出:让学生喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。另外,识字可促进学生观察能力、思维能力和想象能力的提高。而兴趣是最好的老师,兴趣是教师在识字教学中加的调味剂。
关键词:小学语文 识字教学 自主识字
《义务教育语文课程标准》要求小学阶段学生认读汉字3000个,会写2500个,其中低年级要求认读1800个,会写800~1200个。学生的识字量直接影响到阅读能力的强弱,当然也与写作有密不可分的关系。实践表明,识字可促进学生观察能力、思维能力和想象能力的提高。因此,识字教学在小学语文教学中有着举足轻重的作用。
一、识字现状分析
(一)识字教学形同虚设
识字教学是低年级语文教学的重点,但在教学中,有些教师强抓阅读和语言训练,淡化识写训练,最后留点时间匆匆解决本课字词,让学生读读字音,自行描红仿写,放手让学生课后做强化练习。有些教师甚至不清楚识字教学该怎样上,时间长了,学生的识字能力自然不能提高。
(二)识字教学高耗低效
有些教师教学生识字时,方法单调机械,看上去热热闹闹,学生一遍遍练习读字音,一遍遍书空笔顺,一遍遍抄写生字,但教师平均用力,逐字指导,往往一课的十几个字需要两节课才能指导完。这种枯燥乏味、超负荷的识字教学,学生哪有兴趣可言,最后只能是事倍功半,效率低下。
二、创设妙趣横生的识字途径
(一)走进生活课堂,激发识字乐趣
丰富多彩的生活是学生识字的广阔天地,它为学生营造了良好的识字大环境。学生每天目及之处都是汉字,家庭是识字的土壤,校园是识字的乐园,社会是识字的天地。因此,我们应多鼓励学生利用这些平台,多看、多问、多记,有意识培养学生留心观察周围事物、主动识字的好习惯。
从一年级开始,教师就该有意识培养学生自主识字的能力。可以让学生将自己作业本上的名字注上拼音,让学生轮流发本子,扩大识字量。开展“每日一句话”“每周一首诗”“小小故事会”“争当识字小明星”等活动,促进学生积极主动识字。
(二)发挥主人翁意识,培养识字能力
1.引导学生发现规律
在识字教学中老师要发挥主导作用,不能越俎代庖。课堂上让学生自主学习、讨论探究,然后引导学生反馈交流识字方法,追问学生“你觉得哪个字比较难记,你有更好的方法记住它吗?”“哪个字需要提醒大家注意,哪个部首容易写错,怎样避免错误?”等等。教师要引导学生发现汉字的奇妙之处,激发学生对汉字的探究欲望。经过长期训练,学生总结一些巧妙灵活的识字方法。如加一加、减一减、换一换、改一改、分解、组合、联想、编儿歌、形声字形旁表义、声旁表音的特点等方法。这些识字方法,既能让大家分享识字的乐趣,又能有效培养学生的观察思考能力。
如“孑孓”一词,这个词语的发音挺难,教师要引导学生思考用什么巧妙的方法记住读音。有的学生通过联想词语的意思,“孑孓”是蚊子的幼虫应该解决掉,“解决”与“孑孓”读音相似,所以轻松记住了这个词的发音。再如有同学写“虎字部”的字时候,总是把“横钩”的“钩”丢掉,正巧借助歇后语:脱了牙的老虎——咬不伤人,纠正了这类错别字。
2.自主探究,合作识字
学生是学习的主体,教师授之以渔,每课的生字放手让学生自主学习,多渠道感受识字的快乐。让学生用自己喜欢的方式识记字形,然后小组合作巩固识字,如抽读生字、抢卡片、编识字口诀、看拼音写生字、部首归类等。汉字是音、形、义的结合体,学生不仅要会读能写,还要悟其意,让学生把生字放回语言环境中,感悟生字的意义。让学生给生字组词,用词语造句,交流自己课后积累的带有生字的成语、歇后语、古诗等,引导学生开放性识字。
3.设计练习,强化识字
为了更好地提高学生的识字能力,每周应开设一节识字综合实践课,让学生在实践中恰当运用汉字,举一反三。要设计一些充满趣味性和时效性的练习题,如小小书法家、考眼力(形近字、同音字比较)、医治错别字、记忆大考验、给生字找朋友、给生字配画、查字典比赛等。随着学生识字能力的提高,要提高生字难度,可设计挑战性的题目,激发学生的求胜心理,如运用注解猜词、看图猜词、做动作猜词等。
(三)区别生字难易,摒弃平均用力
識字教学中要结合学生的年龄特点和知识水平,把握本节课的重点和难点,确定汉字音、形、义的主次和难易,摒弃平均用力。从字音来看,诸如翘舌音与平舌音、前鼻韵母音与后鼻韵母音、普通话与方言的发音差别等往往是教师关注的重点。从字形来看,要把笔画繁多、部件生疏、结构特别和形近字作为重点来学习。要选择典型的生字作为示范指导,其余生字可稍做点拨,放手让学生自学。
总之,小小汉字妙趣无穷,只要我们交给学生一把开启汉字奥秘的钥匙,学生就会让汉字焕发出生命的色彩。
(作者简介:权丽丽,女,大专,江苏省徐州市铜山区利国实验小学,中小学一级教师,研究方向:小学语文教学)(责任编辑 王瑞锋)