统编版初中语文“活动·探究”单元教学策略实践与探究

摘 要：统编版新教材给初中语文课堂注入新鲜的血液。“活动·探究”单元就是统编版教材注入的新鲜血液之一。作为全新的单元组织形式，势必给初中语文课堂教学带来巨大的冲击。面对新事物“活动·探究”单元，要如何组织课堂教学呢？笔者从任务驱动、小组活动、读写结合三个角度，阐述统编版初中语文“活动·探究”单元的教学策略。

关键词：统编版;初中语文;活动·探究;教学策略

统编版语文教材即由教育部统一组织编写，通用于全国各地学校的语文教材。统编版教材于2017年进入全国中小学语文课堂。统编版新教材给初中语文课堂注入新鲜的血液，特别是出现了之前各版本语文教材中没有的内容。“活动·探究”单元就是以新事物的姿态闪亮登场。

作为新事物的“活动·探究”单元给初中语文课堂教学带来巨大的冲击。无论是单元的教学方式，还是学生的学习方式，“活动·探究”单元都是一种全新的尝试。

“活动·探究”单元如何教学呢？“活动探究单元的目的是以任务为轴心，以阅读为抓手，整合阅读、写作、口语交际等项目，形成一个综合实践系统，培养学生的综合语文运用能力。”“活动·探究”从单元的名称就可以看出，这种全新的单元形式需要全新的教学方式和学习方式，这种方式就是活动和探究。《义务教育语文课程标准（2011版）》指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”“活动·探究”单元正是体现这种自主、合作、探究的学习方式。其活动和探究均以学生的自主、合作、探究的形式開展，且是在单元任务的驱动下开展的。

一、

“活动·探究”单元教学以任务驱动为先

统编版初中语文教材共设置了四个“活动·探究”单元，分别是八年级上册的“新闻”单元、八年级下册的“演讲”单元、九年级上册的“现代诗”单元和九年级下册的“戏剧”单元。这些单元都是由三个部分构成即自主阅读课文、开展活动、写作。如八年级上册的“活动·探究”“新闻”单元就在列出活动任务单：任务一：新闻阅读;任务二：新闻采访;任务三：新闻写作。三个活动均以任务的形式展现。可见，任务驱动是“活动·探究”单元最主要的教学策略。

（一） 以任务驱动，自主完成课文学习

“活动·探究”单元教学以任务驱动学生进行自主学习。任务驱动要关注的是布置什么任务、学生如何完成这些所布置的任务、任务完成的情况如何等问题。如八年级上册的“活动·探究”“新闻”单元任务一：新闻阅读，如果只是笼统地布置完成任务一，那么学生对所要完成任务就不够明确。因此，单元学习任务布置任务要具体、明确。

如笔者对“新闻”单元任务一：新闻阅读进行任务分解：1. 制作表格，列出这单元四课的“新闻六要素”（何时、何地、何事、何人、何故、如何）;2. 比较消息、通讯、特写等新闻体裁的各自特点;3. 找出消息的结构即标题、导语、主体、背景、结语;4. 哪些地方体现出消息的及时性、真实性、简明性;5.

自读课文，区别出新闻事实和作者评价。除了这些任务，笔者还让学生根据单元任务自己设置一些喜欢的任务。如一组学生调查学生喜欢看哪些新闻、这些新闻是哪种体裁、你是通过什么途径看这些新闻的等问题。学生通过这种调查问卷的任务，对新闻知识有更为深入地了解。

（二） 以任务驱动，自主完成单元活动

“活动·探究”单元的任务二是以学生活动为主。学生的活动以任务驱动式开展。如八年级上册任务二：新闻采访布置以下任务：1. 成立新闻采访小组;2. 分配好小组分工;3. 选好采访题材、角度和对象;4. 拟好采访提纲;5.

采访注意事项。这些任务在采访前提前准备好，让学生先有采访意识，以完成最终的采访稿写作任务。

如学生拟新闻采访提纲，应包括时间、地点、采访对象、采访目的、采访器材、采访方式、采访问题等。这些就是以任务的形式开展的。学生在任务的驱动下，自主完成单元活动。

二、

“活动·探究”单元教学以小组活动为主

小组合作学习是语文新课标的理念。“活动·探究”单元教学改变学生被动的学习方式，以自主、合作、探究学习的学习方式为主。在这全新的单元教学中教师的角色和学生的角色发生了根本性的转变。

小组合作完成“活动·探究”单元的学习的前提是要构建高效的学习小组。高效是学习“活动·探究”活动的效率要高，能自主完成这一全新这种单元学习。建立语文学科科组长和学习组长制度，由科组长和学习组长根据学生的语文水平和特长来组建小组。如新闻采访前要分配好各小组，再以小组开展新闻采访活动。小组分工明确，有的负责采访器材的准备，如摄像、录音、拍照等;有的负责拟采访提纲，有的负责联系采访对象、安排出行等;有的负责采访。

三、

“活动·探究”单元要以读写结合为核

语文读写不分家。“活动·探究”单元都设置了一个写作的任务。“活动·探究”单元以读写结合为核心。如笔者布置新闻写作“写一则运动会的消息”这一任务，学生先读《怎样写消息》，再读《消息二则》，再从标题、导语、主体、背景、结语这几个部分写一则消息。

单元活动的最终指向写作，学生在阅读课文、阅读写作提示、掌握写作技巧之后，自主完成写作。如八年级下册的“演讲”单元教学，学生在自主阅读四篇演讲稿之后撰写一篇演讲稿。写作活动以任务的形式展现，先让学生选择演讲稿题目，再确定演讲主题，根据演讲稿的特点撰写好。

总之，“‘活动·探究单元改变了传统的阅读单元形式，将一直以来的课文组织形式，改变为以任务为先导，以活动为主体，将听说读写融为一体的动态系统。”“活动·探究”单元在实施教学中要运用恰当的教学策略，以任务驱动为先，以小组活动为主，以读写结合为核。

参考文献：

[1]王本华.强化核心素养创新语文教科书编写理念——部编义务教育语文教科书的主要特色[J].教育实践与研究（B），2017（2）：8-12.

[2]教育部.义务教育语文课程标准（2011版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[3]王涧.“活动·探究”单元的顶层设计和教学实施[J].语文学习，2017（11）.

作者简介：

梁两添，福建省泉州市，福建省德化第三中学。