历史教学中“史料实证”素养的培养随想

谢丹丹

摘要：“史料实证”素养是学习历史和认识历史所特有的思维品质，是进行历史理解和历史解释的关键能力与方法。教师要在历史教学中注重培养学生依据史料重构历史的实证意识和实证精神，通过课堂教学实例，引领学生在获取史料的基础上辨析和解读史料，并运用史料对历史进行分析、阐释和论证，以提升“史料实证”素养，提高历史思维能力。

关键词：史料;“史料实证”素养;历史课堂

1 什么是史料和史料实证素养

傅斯年曾说：“史学便是史料学。”梁启超也曾言：“史料为史之组织细胞，史料不具或不确，则无复史之可言。”史料是研究和认识历史的依据，是历史学家“重现”历史的基础。

史料包括文献记载和考古发现的各种实物。文献记载出于人们的口传笔录，反映一定社会观念的“思想的痕迹”，实物史料是前人的生活用品、生产资料和社会交际工具的遗存，是人们在具体的历史时空范围内的“行为的痕迹”。

史料实证是指对获取的史料进行辨析，并运用可信的史料努力重现历史真实的态度与方法。通过对史料的辨析，将符合史实的材料作为证据，进而形成对历史的正确、客观的认识。对史料的研习与运用，既是历史学习与研究的重要方法，也是解释历史和评判历史的重要能力体现。对历史的叙述、理解、解释、评判等都要建立在史料证据的基础上。具有实证意识并学会运用证据，既是学习和认识历史的重要方法，也是学习和认识历史的核心问题。

2 如何贯彻史料教学，培养史料实证素养

在历史课堂中，对于一些重要结论性的知识，教师不能仅仅只是呈现结论，任何结论的得出都是在史料（事实）的基础上。所以教师在课堂中要多呈现历史材料，从而培养学生“史由证来，论从史出”的证据意识。例如，在讲《甲午海战》的真相，我提供了三则史料，来培养学生鉴别史料真伪、判明史料价值的能力。

材料一（七月二十五日）上午六时半许，在丰岛方向……发现两缕烟柱……原来是清国军舰“济远”号和“广乙”号。这时，清舰对我将旗（“吉野”号挂有舰队司令官的将旗） 不仅不发礼炮致敬，反而做战斗准备。……敌我距离约三千米，“济远”号首先开炮，我亦迎战。 ……（鱼雷击中“高升”号运兵船后） 清兵争先恐后跳入海中，一部分人用步抢进行抵抗。不久，该船开始下沉，我放下小艇救助溺水者和包括荚船长在内的两名英国人。

——（日） 《近世帝国海军史要》

材料二：七月中旬，日本海军已经完成了发动战争的组织准备工作。……. 22 日…….要求朝鲜政府“显令清军退出境外”。当时，海军大臣西乡从道提出质询：若于此最后通碟期间后遇中国舰队，或中国有更增派军队之事实，“日本舰队立即开战，在外交上有无困难？ ”陆奥宗光果断地回答‥“作为外交上的顺序，没有什么问题。”

——戚其章《甲午战争史》

材料三：日本浪速舰长东乡平八郎海军大佐在日记中写道：“七月二十五日午前7 点2 0 分，在丰岛海上远远望见清国军舰济远号和广乙号，即时下战斗命令。”

——《东乡平八郎击沉高升号日记》，《中日战争》

例如，在讲<重庆谈判》的背景时 ，我提供了两则史料

材料一：毛泽东先生勋鉴：倭寇投降，世界永久和平局面可能实现，举凡国际国内各种重要问题，亟待解决，特请先生克日惠临陪都，共同商讨，事关国家大计，幸勿吝驾，临电不胜迫切悬盼之至。

——蒋中正 十四日

材料二：我们明知共产党不会来渝谈判，我们要假戏真做，制造空气。

——国民党《中央日报》总主笔 陶希圣

兩则材料都是关于重庆谈判的，蒋介石的信中对于和平的渴望表面上十分迫切，但陶希圣的话却截然相反。教师通过文字材料引导学生归纳出教科书中的结论：蒋介石采取假和平真内战的本质，培养实证意识。

综上所述，史料实证是历史学科素养的基石。在学习历史过程中，教师要培养和发展学生运用史料进行实证的能力，教会学生如何搜集、辨别、选择和使用各种历史资料，在史料中发现线索和有效信息，并经过思辨与探究而判断史料是否可以作为实证的证据;引导学生根据学习与探究的问题自行进行史料的甄别，考察史料的可信度和使用价值。以形成学习历史和认识历史的特有的思维品质，真正提高历史学科的核心素养。

参考文献：

[1] 傅斯年.史学方法导论[M].北京中国人民大学出版社，2004.

[2] 贺千红.历史学科核心素养及培养途径初探[J].历史教学，2016（03）.

[3] 吴伟.历史学科能力与历史素养[J].历史教学，2012（11）.

[4] 何成刚.历史核心素养的提炼与培养[J].历史教学，2016（11）.

（作者单位：湖南省娄底市第一中学）